談高中生物教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

崔治軍

【摘 要】生物新《課程標準》之一要求在教學(xué)過程中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，我認為這也是生物課程理念的核心，因為只有在探究性的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能與生活零距離接觸，才會培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力和濃厚的生物興趣，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究活動；落實

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講授灌輸，學(xué)生被動接受，形成了填鴨式的教學(xué)模式，造成學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性地喪失。為了改變這一現(xiàn)狀，國家實施了新課標，要求教師利用科學(xué)探究的方法，開展探究性教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！碧骄磕芰姷膶W(xué)生在學(xué)習(xí)中會主動積極地獨立思考、求解問題。探究是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)，是任何創(chuàng)造性活動必不可少的心理因素。一般來說，探究能力強的學(xué)生更具有創(chuàng)新能力。下面將從生物的角度切入，談?wù)勎覍Ω咧猩锾骄啃越虒W(xué)的初步探索：

一、博覽資料，做好知識準備

1.細心研讀課程標準，把握授課方向

在我國現(xiàn)行教育制度下，教學(xué)大綱是高考、中考內(nèi)容范圍界定的參考資料，其重要性不言而喻。所以，課程標準不僅要讀，而且要研讀，把授課的方向一定要把握準確。方向不正確，無論用多大的力量，也很難達到目的地。此外，在準確把握教學(xué)目后，要參考相關(guān)《教師用書》，了解重點、難點。在一些《教師用書》中，還提供了一些重難點處理的建議，它山之石，可以攻玉，這些建議對于教學(xué)起到很大的直接作用或啟發(fā)一名教師的教學(xué)靈感。

2.潛心鉆研大學(xué)課本，了解來龍去脈

鉆研大學(xué)課的直接作用有兩個。其一，將相關(guān)知識理解透、理解準，不致犯科學(xué)性錯誤。為傳遞給學(xué)生一杯水，我們就要有一泉活水；而我們活水的來源就是大學(xué)專業(yè)課本或網(wǎng)絡(luò)。一個教師，只有把專業(yè)知識掌握得非常透徹，才能做到深入簡出，把知識展示得活靈活現(xiàn)。其二，把握知識的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生過程及應(yīng)用方向，以便在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)探究的思想，落實探究的過程。

3.耐心精做習(xí)題實驗，體會重點難點考點

只有做了習(xí)題，才能把握教材中概念、原理、結(jié)構(gòu)的易錯點、易混淆點、考點。從而進一步提高教學(xué)的針對性。當(dāng)然，教師提前做習(xí)題并不意味著教師的授課就屬于應(yīng)試教學(xué)。相反，只有這樣才能更好地利用課本的主要、重要內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的能力，而一名教師體會知識的重點、難點的重要方式就是提前做一些習(xí)題、提前將課本所涉及的實驗加以了解，以做到胸有成竹。

二、合理統(tǒng)籌探究活動，不是每個活動都要去做

新教材中的探究活動內(nèi)容量大，如果要逐一去做，一是課時有限，二是會占用學(xué)生太多的課余時間。我在探究活動的安排中，主要從以下幾個方面安排探究活動。

1.從身邊的教學(xué)資源出發(fā)

充分利用學(xué)生身邊的環(huán)境資源。比如必修二中調(diào)查人群中的遺傳病，我要求學(xué)生可以對自己村上的人做一個調(diào)查。再如必修三中用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度，我要求學(xué)生對校園中的植物做一調(diào)查研究并提出自己的建議。

2.結(jié)合實驗室資源

我校的實驗設(shè)施比較落后，一是實驗室只有一個，而學(xué)校的班級就有十幾個。二是現(xiàn)有的實驗設(shè)施老化，比如有很多顯微鏡的高倍鏡無法使用。所以在實驗的開展中，我主要通過三條途徑開展，一是做課堂演示實驗，比如必修一中探究“影響酶活性的條件”活動時，我在課堂上引導(dǎo)一個小組的學(xué)生做課堂演示實驗，讓其他學(xué)生觀察實驗結(jié)果，并對實驗的操作提出寶貴意見。二是組織學(xué)生在實驗室做。三是課外活動向?qū)W生提供實驗室供學(xué)生使用。如果所有的實驗都要在課堂上組織做的話課時不夠，所以我要求學(xué)生利用課外活動時間在實驗室進行探究活動。

3.充分利用教學(xué)多媒體

比如一些資料搜集活動，由于學(xué)校和學(xué)生條件的限制，學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)資源可用，我就通過尋找一些資源，然后通過多媒體展示給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)討論。

三、建立合作小組

通過建立合作小組，把班上的同學(xué)每5到6人分為一組，通過小組成員間的合作完成任務(wù)，小組合作取得了事半功倍的效果。

（1）小組合作學(xué)習(xí)強化了同學(xué)們的集體觀念，增強了他們互助合作的意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過合作討論、感悟和探索，體驗了知識的獲取過程，感受了知識的形成過程。因而有效地促進了學(xué)生的自主意識、合作意識、探究意識和創(chuàng)新意識。

（2）小組合作學(xué)習(xí)有利于提高后進生的自尊，增強他們的信心。同組異組中同學(xué)合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間，師生之間的互動、互助學(xué)習(xí)，可以使后進生體會到集體的溫暖，其優(yōu)勢和特長亦可有效地發(fā)揮出來。

（3）小組合作學(xué)習(xí)增強了同學(xué)們的競爭意識，鍛煉了學(xué)生的管理水平，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動營造了良好的氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識據(jù)其內(nèi)在屬性可以分為材料性知識與結(jié)論性知識。前者以陳述為主，通常描述某一靜態(tài)事物的特征或一動態(tài)事件的過程，若不直接呈現(xiàn)于學(xué)生，學(xué)生不能得到、或很難由推導(dǎo)得到全部特征或整個過程，從而不能據(jù)此推導(dǎo)一下環(huán)節(jié)。比如孟德爾雜交試驗的過程與結(jié)果，減數(shù)分裂的過程、免疫系統(tǒng)的組成等。而有的知識則是一些結(jié)論性的語句，它的產(chǎn)生之前有一個明顯的推導(dǎo)的過程。但在某些情形下，兩者之間并非有非此即彼的界限，而是取決于我們的處理方式。若引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得出該知識，則該知識為結(jié)論性知識；若未推導(dǎo)而直接授予學(xué)生，該知識則為材料性知識。如，遺傳病的傳遞方式，若直授學(xué)生，然后練習(xí)，則其為材料性知識；若向?qū)W生提供某種遺傳病的遺傳圖譜，由學(xué)生推導(dǎo)，則其為結(jié)論性知識。

比方說，課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生從其他的思維狀態(tài)中解脫出來，進入與本課堂相關(guān)的思維狀態(tài)。上節(jié)課的內(nèi)容或課間所接觸一些課外問題可能會充斥學(xué)生頭腦，在直接授課的情形下，學(xué)生腦中的這些殘留問題必然會沖淡本堂課的內(nèi)容，從而使授課效果下降。故導(dǎo)入的重要作用之一就是在課堂的第一時間利用可與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的素材吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生的思維入軌。課堂導(dǎo)入還能夠使學(xué)生從其他的情緒狀態(tài)中解脫出來，產(chǎn)生與本課堂相適應(yīng)的情緒狀態(tài)。學(xué)生情緒過于亢奮，課堂可能會失去控制；而過于低沉，學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)效果則會大打折扣。而與課堂相適應(yīng)的情緒一般為嚴肅而活潑。因為師生共同面對的是科學(xué)知識，故宜嚴肅；而科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程需要學(xué)生去探究，課堂探究所需要的探究科學(xué)知識的勇氣與參與課堂的積極性，就要求學(xué)生在情緒中具備高亢的成分，即活潑一點。

五、建立多元化的評價方案

傳統(tǒng)的學(xué)生評價一般只以測驗、考試分數(shù)作為評價學(xué)生的標準。這種評價往往只重結(jié)果不看過程，不能真正反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理、情感和能力等方面的變化和進步，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程的教學(xué)環(huán)境下，如果對學(xué)生的考核只停留在考試分數(shù)上，是很難調(diào)動學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)熱情。在探究活動中我通過建立小組的形式開展，所以對學(xué)生的評價主要從以下幾點出發(fā)：

（1）在小組合作中的積極性，很多探究活動要靠小組的共同合作完成，小組中的每一個人都要為活動作出貢獻，我主要通過觀察和詢問小組成員了解每個人的表現(xiàn)，從而對每位學(xué)生做出公平的評價。

（2）對能力突出者在平時成績中加分。小組對每個探究活動的完成離不開組成能力，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，對這些同學(xué)通過在平時成績中多加分來激勵他們的積極性，從而幫助其他小組成員的進步。

（3）小組互比，物質(zhì)獎勵的機制。比如在模型制作的活動中，我把每個小組的模型放在一起比較，我讓同學(xué)們選出創(chuàng)意新穎，做工精巧的模型，并給其小組的成員進行物質(zhì)上的獎勵，這樣可以調(diào)動小組間的競爭，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

探究活動是生物新教材中的一個亮點，也是落實生物課程理念的一條重要途徑，由于我們是剛實行生物新教材，所以探究活動的落實還需要不斷探究創(chuàng)新。endprint