對話式周記二則

徐倩倩

對話式周記，鼓勵學生以自然、自由、真實的語言記錄生活的本真，以朋友、知己的角色看待周記的反饋方；強調(diào)教師反饋方式的鼓勵性、新穎性、生活性，用貼近學生視覺、態(tài)度的方式，真實有效地與學生交流、溝通。對話式周記能在雙方平等的對話中，提升周記的寫作水平。

1. 鼓勵性的反饋方式。鼓勵性的反饋方式，強調(diào)站在學生立場，以對話的方式，針對周記所述的內(nèi)容、寫法進行鼓勵性的反饋。指導者既可以師長的角色幫助學生釋疑解惑、排憂解難；也可以站在朋友的立場，分享喜悅、共嘗心路歷程的酸甜苦辣。角色不同，承擔的任務(wù)不同，以對話為主的反饋方式卻是貫穿始終，旨在平等溝通中建立師生情誼，以對話的鼓勵性反饋方式激發(fā)學生書寫周記的興趣，形成良好的寫作氛圍。對話式周記在激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的同時，激發(fā)了學生的寫作熱情，使得枯燥的白紙有了生活的色彩，浸潤著師生的脈脈溫情。

2. 生活化的反饋方式。生活化的反饋方式，強調(diào)在對話式周記中，以當代小學生的思想觀念、個性特征、溝通方式為主導觀念，對周記進行充滿生活氣息的反饋?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得一些交流工具中的功能應(yīng)用可運用于周記的反饋中。例如，QQ聊天工具中的表情符號，配上一些描述性的語言，便構(gòu)成了對話式周記中的一種色彩紛呈的反饋形式，正好適應(yīng)學生以視覺思維為主導的形象思維。筆者在指導學生寫周記時，常常根據(jù)學生周記內(nèi)容，寫出自身的點滴感受，并畫上一些表情符號，將生活氣息融入周記教學中。當學生對一件事情有了新的體會，筆者會畫上一個驚喜的表情，并附上“你有了屬于自己的體會，太棒了！”當學生字跡潦草，周記內(nèi)容粗糙時，筆者便畫上一個難過的表情，再附上一句“這次是不是又趕時間寫周記了，下次記得分配好學習和玩耍的時間”等類似的語言。生動的表情符號加上教師繪聲繪色的語言，使學生常常感到欣喜不已，讓他們在感受周記趣味的同時，又學到周記的一些寫法，促進他們用周記記錄最本真的自己，在周記寫作中培養(yǎng)良好的思維方式和寫作習慣。

（作者單位：福建省南平市建陽區(qū)水吉中心小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）endprint