微課分層應用，學生因材施教

張燕嬌

微課應用在小學信息技術學科教學中以“微視頻”為主，主要是教師為學生制作供其自主學習、探究的微型視頻。教師根據教學重難點及學生的不同層次制作相應的微課，學生則可以根據自身的需求選擇微課視頻反復觀看。筆者在長期的教學實踐中發(fā)現，小學信息技術課堂分層教學的落實并不到位，主要表現在分層任務不明確及不能很好地提供分層學習的資源。而微課可以為學生提供有效的分層學習資源，從而最大限度提高學生的學習效率。本文通過“‘微課在小學信息技術課堂分層教學應用研究”課題的實施過程，以閩教版信息技術四上第14課《制作書簽》為例，探討如何實現微課在信息技術課堂上的分層應用。

一、微課分層，一分鐘最佳

在課題實施階段，課題組確定每節(jié)課的分層知識點，并根據知識點完成微課制作。在不斷嘗試制作的過程中，筆者發(fā)現，在信息技術課堂中使用的分層微課，以“1分鐘微課”的效果最佳，也就是說，每節(jié)微課的播放時間在1分鐘左右?！?分鐘微課”的特點是明確操作主題后，直接講清楚操作步驟和要點，讓學生在最短時間內掌握。這樣的微課不占用課堂太多的時間，又可以讓學生反復觀看。接著根據學生學習情況，將學生分為A層和B層：A層學生學習能力較強，可以自主完成基礎和提高任務；B層學生學習能力一般，允許完成基礎學習任務，鼓勵其挑戰(zhàn)提高任務。然后根據學生的分層情況和教學目標，將《制作書簽》一課的微課分成“A層微課”和“B層微課”。其中，“A層微課”資源包里包含的微課有：①如何裁剪圖片；②如何設置圖片透明色；③如何設置文本框格式；④如何設置頁面大??；⑤如何設置圖文疊放次序；⑥跟我一步步做書簽；⑦如何制作樹葉書簽?！癇層微課”資源包里包含的微課有：①如何插入圖片；②如何裁剪圖片；③如何設置圖片透明色；④如何插入文字；⑤如何設置文本框格式；⑥跟我一步步做書簽。

二、微課分層，實現課堂高效

高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。在高效課堂中，教師應能夠依據教學目標和學生的實際情況，科學合理地組織教學，并適時跟進、監(jiān)測、反饋，學生要主動參與學習過程并積極思考。微課分層應用，構建了教師主體引導、學生自主探究的高效課堂教學模式，即“開門見山，明確任務—微課分層，自學探究—疑難反饋，評價小結”的模式。實踐證明，此教學模式充分利用了課堂的教學時間，通過任務分層、微課資源分層，讓每個學生都能很好地完成自己的學習任務，從而達到最優(yōu)的教學效果。

1. 開門見山，明確任務。

課堂一開始，教師便引導學生明確本節(jié)課的學習任務是“制作書簽”，具體操作是：插入、編輯圖片，插入、編輯文字，設置頁面大小，美化書簽，并播放微課——“跟我一步步做書簽”。讓學生對本節(jié)課的學習內容有總體感知，并對書簽的制作有一個初步的認識，為學生進一步制作個性書簽做好鋪墊。

2. 微課分層，自學探究。

此環(huán)節(jié)是課堂的主體部分，通過布置分層任務，提供分層微課資源，讓A、B兩個層次的學生明確各自的探究任務。在分層探究的過程中，教師也能對學生的學習情況進行及時調控。

比如進行插入圖片、裁剪圖片、設置透明色的教學時，提供A層微課：“如何裁剪圖片”“如何設置圖片透明色”，和B層微課：“插入圖片”“如何裁剪圖片”“如何設置圖片透明色”，讓學生各自觀看微課完成分層任務。A層學生對插入圖片的操作已熟練掌握，所以只提供“如何裁剪圖片”和“如何設置圖片透明色”的微課，讓A層學生觀看探究并完成任務；而對B層學生，只要求插入圖片，裁剪圖片和設置圖片透明色兩項任務只需二選一完成即可。

對于插入文字、美化文本框的教學也是如此。教師提供A層任務：插入藝術字或文本框或在自選圖形中編輯文字，并美化文字（A層微課：“設置文本框格式”“在自選圖形中添加文字”“設置自選圖形格式”“設置疊放次序”）；B層任務：插入藝術字或文本框，嘗試美化文字（B層微課：“插入文字”“設置文本框格式”）。A層學生有更高的任務要求，要至少插入其中的兩種文字，而B層學生只要求會利用一種方法插入文字并進行簡單美化就好。如此教學，在同樣的練習時間內，大部分學生能完成自己的任務而不會出現“吃不飽”的現象。

3. 疑難反饋，評價小結。

在課堂反饋環(huán)節(jié)，學生交流在操作過程中觀看微課仍無法解決的難點，教師根據學生的反饋情況對困難點進行進一步輔導。比如在本課的學習中，A組學生反饋進行“疊放次序”這一操作時，不知道上移一層和下移一層有什么區(qū)別，觀看微課也不能得到很好的解決；B組學生反饋插入的文本框存在線條和白色背景擋住圖片，影響美觀的問題。像這樣由學生當場反饋的學習障礙，A組學生的問題由教師解惑，B組學生的問題由A組學生幫忙解決，形成了“師幫生，生帶生”的學習層次，充分發(fā)揮了教師和學生的主體作用。

在課堂拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師仍然提供分層任務：A制作樹葉書簽（A層微課：“如何制作樹葉書簽”），B進一步完善書簽制作（B層微課：“跟我一步步學做書簽”）。A層學生在完成常規(guī)書簽制作的基礎上，教師另外提供微課，讓學生進一步學習個性書簽的制作，而B層學生只要將本節(jié)課的書簽制作完整即可。

課堂的評價小結環(huán)節(jié)，主要是對每節(jié)課使用微課的情況進行調查調查的內容多樣化，有針對微課觀看效果的，有針對學習目的和主動性的，也有針對課堂知識的掌握情況的……問卷調查可以當場反映出學生使用微課的整體情況，問卷調查的目的在于了解學生在課堂上使用微課輔助學習的效果及適應情況。

三、微課分層，促使行為轉變

在微課分層應用的過程中，學生的學習行為和積極性發(fā)生了根本的轉變。學生對微課的使用操作逐漸嫻熟，能夠較快地適應新的學習模式，并自如地運用信息技術獲取信息，完成從被動接聽到主動學習的轉變，形成較為穩(wěn)定的自主探究的學習方式。在信息交流、問題解決的過程中，分層微課能滿足不同層次學生的學習需求，讓每個層次的學生都學有所依，使學生學習熱情和學習主動性顯著提高。在完成分層任務的過程中，每個學生都能體驗成功的喜悅（特別是B層學生），并且全方位調動學生學習的積極性，促進了教學過程的整體優(yōu)化。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)雙塔小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）endprint