基于MOOC的高校英語閱讀教學(xué)模式研究

黃娜娜

摘要：高校英語閱讀教學(xué)是高校英語培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力和增加英語詞匯儲備量的重要教學(xué)途徑，是高校英語教學(xué)活動中重要的教學(xué)方式，由于多種原因?qū)е庐?dāng)前高校英語閱讀教學(xué)模式難以發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)效果。針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)模式的問題，提出以任務(wù)型閱讀教學(xué)為基本策略并融合MOOC模式的教育優(yōu)勢，創(chuàng)建全新的英語閱讀教學(xué)模式。首先對MOOC教學(xué)模式的主要特征進(jìn)行分析，并對任務(wù)型教學(xué)法融入英語閱讀教學(xué)的可行性進(jìn)行研究，最后對基于MOOC的高校英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建提出具體的實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：MOOC；高校英語；閱讀教學(xué)模式；研究

中圖分類號：H319.37文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0139-03

MOOC教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新中發(fā)揮了重要作用，并且為很多自學(xué)學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的教育平臺。MOOC的核心理念與任務(wù)型教學(xué)法的核心理念有很大的共同之處，即充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在一定的引導(dǎo)下進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而帶動該模式下的學(xué)科或課程取得一定的教學(xué)效果。利用任務(wù)型教學(xué)法作為構(gòu)建理念，以MOOC教學(xué)模式為基本構(gòu)架，構(gòu)建出更加科學(xué)化的高校英語閱讀教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語知識實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、MOOC教學(xué)模式特征分析

MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而建立的一種教學(xué)模式，其中包含了教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、虛擬教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動交流模塊以及評價反饋模塊等重要環(huán)節(jié)，通過互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)將各環(huán)節(jié)間的功能以及學(xué)習(xí)者建立有效的連接。MOOC教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者，可以通過MOOC平臺在線對教學(xué)資源以及相關(guān)資源進(jìn)行自行的瀏覽與學(xué)習(xí)、交流和互動，并可以在MOOC平臺中完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)以及參加考核或測試活動。MOOC教學(xué)模式幾乎可以完成傳統(tǒng)教學(xué)活動中的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定層面的教學(xué)優(yōu)勢。基于MOOC教學(xué)模式中的眾多優(yōu)勢特征，在我國高校教育領(lǐng)域中眾多學(xué)科紛紛根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)將其融入，并取得了一定的教學(xué)效果。MOOC教學(xué)模式具有以下兩個顯著特征：

（一）大規(guī)模參與式的教學(xué)互動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在“互動”環(huán)節(jié)上具有一定程度的局限性，教師在有限的時間與精力中難以與課堂內(nèi)多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的知識交流互動。MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)共享平臺而構(gòu)建的教學(xué)模式。針對于同一教學(xué)資源或?qū)W習(xí)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)千百萬人共同交流互動的學(xué)習(xí)效果。所有的學(xué)習(xí)者在MOOC平臺中可以通過微信、微博、QQ等“微媒體”進(jìn)行相互間的信息溝通，不再受時間和空間的約束。重要的是，眾多學(xué)習(xí)者將更多的學(xué)習(xí)疑問與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行分享與探討，使所有學(xué)習(xí)者都能夠從中獲益。這種大規(guī)模的學(xué)習(xí)者互動交流，能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并顯著提升學(xué)習(xí)效果。

（二）利用開放課程共享教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，不僅直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下限，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上限的重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師需要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資源、教學(xué)案例，教師的這些準(zhǔn)備活動不僅需要消耗較長的時間，更對學(xué)生產(chǎn)生了一定的認(rèn)知局限性。學(xué)生針對教師準(zhǔn)備的有限教學(xué)資源，難以最大化地發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)的能力。MOOC學(xué)習(xí)平臺是開放式的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，在知識共享許可協(xié)議下，學(xué)習(xí)者可以對國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。能夠最大化地滿足學(xué)習(xí)者對知識探索的欲望，并提供充分的延伸性知識資源。進(jìn)而能夠有效發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)質(zhì)量上升的路徑。

二、當(dāng)前高校英語閱讀教學(xué)模式存在的問題及優(yōu)化方向

（一）高校英語閱讀教學(xué)模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生的閱讀能力能夠反映出學(xué)生的對語言知識掌握的深度和廣度。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的重要教學(xué)方式，通過對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)使學(xué)生掌握并運(yùn)用更多的詞匯和語法。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，將教學(xué)目的與教學(xué)手段進(jìn)行了混淆，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過閱讀教學(xué)活動掌握更多的基本知識內(nèi)容，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這些基本知識內(nèi)容的能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中往往“被迫”去完成一些定量的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到有效激發(fā)，并最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。

2.詞匯量不足，語法知識薄弱

掌握一定量的英語詞匯和語法知識，是進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)前提[1]。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到激發(fā)，使學(xué)生為了背單詞而背單詞，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯量不足。詞匯量不足而影響閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)效果不佳又反過來影響詞匯量的掌握。這種惡性循環(huán)的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力難以提升。

（二）高校英語閱讀教學(xué)模式優(yōu)化方向

1.以英語實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向的任務(wù)型閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)活動的主要教學(xué)目的是通過閱讀活動提升學(xué)生對英語知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，所以閱讀教學(xué)的教學(xué)方式與方法應(yīng)圍繞這一目標(biāo)為導(dǎo)向而建立。任務(wù)型教學(xué)是一種宏觀的教學(xué)策略，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。以引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參與到教學(xué)活動中為核心，不僅能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動單一性的弊端，同時能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加全面的培養(yǎng)。學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，培養(yǎng)、鍛煉了自身的英語知識實(shí)踐應(yīng)用能力，并擴(kuò)充了英語知識掌握量。在這一教學(xué)活動過程中學(xué)生是潛移默化地、出于主觀能動性地對應(yīng)用能力進(jìn)行了掌握，所以具有極強(qiáng)的教學(xué)效果，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生除教學(xué)內(nèi)容以外的多項(xiàng)非知識素質(zhì)，進(jìn)而起到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。

2.任務(wù)型閱讀教學(xué)基本模式

任務(wù)型閱讀教學(xué)整體劃分為三個主要階段。首先，安排任務(wù)階段。教師需要對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)并理解任務(wù)要義。同時教師向?qū)W生提供教學(xué)資源，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)而掌握完成任務(wù)所需要的知識。第二，執(zhí)行任務(wù)期。在執(zhí)行任務(wù)階段學(xué)生為完成任務(wù)目標(biāo)而自行安排學(xué)習(xí)活動計(jì)劃，進(jìn)而能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的開發(fā)和利用。第三，在任務(wù)完成結(jié)束以后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流活動，這一階段是任務(wù)型閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段，不僅能夠?qū)W(xué)生已經(jīng)掌握的知識起到鞏固效果，更能夠鍛煉學(xué)生的英語知識實(shí)踐應(yīng)用能力。endprint

3.將MOOC與任務(wù)型閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合

任務(wù)型閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的弊端，提出了具有實(shí)踐意義的英語閱讀教學(xué)優(yōu)化方向[2]?；谶@種優(yōu)化方向，應(yīng)建立一套科學(xué)的教學(xué)模式來對教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐，并產(chǎn)生教學(xué)成果。在任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本理念中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其成立的關(guān)鍵。而MOOC教學(xué)模式正是有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀教學(xué)方式，不僅與任務(wù)型閱讀教學(xué)沒有根本矛盾，而且MOOC教學(xué)模式能夠更具實(shí)踐性地發(fā)揮任務(wù)型閱讀教學(xué)的理念。

三、基于MOOC的高校英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前自主學(xué)習(xí)部分

1.學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)立

根據(jù)任務(wù)型閱讀教學(xué)的理念，設(shè)立合理而有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是英語閱讀教學(xué)的核心部分。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，以及教學(xué)規(guī)劃的階段性內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)出具有合理導(dǎo)向性的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)，這三個要素缺一不可。在學(xué)生自學(xué)的過程中，不要求學(xué)生能夠?qū)χR難點(diǎn)和知識重點(diǎn)進(jìn)行完全掌握，但是需要學(xué)生在自學(xué)過程中對知識難點(diǎn)和知識重點(diǎn)進(jìn)行初步的了解，進(jìn)而為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。而教學(xué)內(nèi)容中的興趣點(diǎn)也是關(guān)鍵要素，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有準(zhǔn)確的引導(dǎo)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的核心作用是引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力有效發(fā)揮，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的核心[3]。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，避免學(xué)習(xí)任務(wù)過重而帶來負(fù)面的效果，同時也不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立得過于簡單。如果學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)過于簡單將無法起到最大化激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，甚至影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

2.MOOC教學(xué)資源的制作

在學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)設(shè)立之后，需要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的完成[4]。教學(xué)資源是學(xué)生自學(xué)活動的操作對象，也是保證學(xué)生自學(xué)活動學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的知識難點(diǎn)、知識重點(diǎn)、知識興趣點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)資源和資料的整合，并根據(jù)最終的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行MOOC教學(xué)視頻的制作。

MOOC教學(xué)視頻的制作，首先要保證其具有知識濃縮性。視頻用時過長則會減弱學(xué)生的注意力，影響整體的教學(xué)效果，而視頻用時過短則難以有效表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的知識關(guān)鍵點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)的統(tǒng)一）。其次是要保證教學(xué)視頻內(nèi)容的生動化，教師話語形式需要向?qū)W生群體的交流習(xí)慣靠攏，拉近知識內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而保護(hù)并逐漸激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)視頻錄制之后，需要將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識資料制作成為MOOC教學(xué)課件，與MOOC教學(xué)視頻一并上傳至MOOC平臺。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程

在MOOC教學(xué)視頻與MOOC教學(xué)課件上傳至MOOC平臺以后，學(xué)生可以展開根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的自學(xué)計(jì)劃。學(xué)生有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并從中挖掘出知識關(guān)鍵點(diǎn)。同時在自學(xué)的過程中學(xué)生也會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生很多不解，在這疑問中一部分是需要留在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教師進(jìn)行講解和引導(dǎo)來完成學(xué)生的認(rèn)知。而一些則是學(xué)生需要立即理解的，否則會影響學(xué)生的自學(xué)進(jìn)程。所以在學(xué)生自學(xué)的過程中，可以結(jié)合MOOC平臺中的互動模塊與教師建立即時性溝通，同時也可以通過互動模塊與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)互動交流。另外，還可以結(jié)合微信群、QQ群等移動交互工具進(jìn)行班級范圍內(nèi)的討論等。在學(xué)生自學(xué)的過程中，對學(xué)生的反饋進(jìn)行必要的互動交流，是教師應(yīng)著重注意的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有通過及時有效的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生才能有效地完成自學(xué)活動。

（二）課堂教學(xué)師生互動部分

1.教師講解

教師對學(xué)生分配任務(wù)之后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)自主地對MOOC教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握了一定知識。在這個自學(xué)的過程中，學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)下對知識內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的理解，但重要的是學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生了對知識內(nèi)容的疑問，或者是出于好奇心。這種心理將驅(qū)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開更全面的思維，并對接下來的教學(xué)活動產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。這為接下來的教學(xué)活動開展創(chuàng)立了良好的教學(xué)局面，教師首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深層的認(rèn)知。需要注意的是這一過程不能占用過長的課時，這是因?yàn)榻處煵荒馨褜χR的講解變成對學(xué)生的“灌輸”，教師應(yīng)采用引導(dǎo)的方式，在闡述知識重點(diǎn)和難點(diǎn)以后繼續(xù)鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行自主思考。另外一個原因是在下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是課堂教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)——互動環(huán)節(jié)中需要較長的課時。

2.師生互動

師生面對面就知識內(nèi)容進(jìn)行互動交流的環(huán)節(jié)是基于MOOC的高校英語閱讀教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)[5]。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將與教師的引導(dǎo)能力有機(jī)融合，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的英語教學(xué)效果。

首先教師就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價。對學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行講解，并對學(xué)生的反饋進(jìn)行解答。師生互動交流環(huán)節(jié)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考并提出問題。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下對英語知識進(jìn)行獨(dú)立思考，并在課堂交流中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這樣的實(shí)踐過程使學(xué)生對英語詞匯、語法進(jìn)行了充分的掌握，并顯著提升了實(shí)際運(yùn)用能力。由于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中為了繼續(xù)發(fā)揮“任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)效果，教師的引導(dǎo)作用成為了關(guān)鍵。

師生互動交流環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)作用，是取得學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。承襲了課前環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并繼續(xù)推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力向知識內(nèi)容進(jìn)行探索，使任務(wù)型閱讀教學(xué)的整體能夠一脈相承，貫穿始終。學(xué)生在潛移默化中將英語閱讀內(nèi)容中的知識難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的分析與探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的充分掌握，并在有效的課堂互動中進(jìn)行了實(shí)踐鍛煉。在課堂的師生互動交流中，教師不僅需要進(jìn)行話語式的引導(dǎo)，也需要設(shè)置實(shí)際討論問題，問題要能夠直接引發(fā)學(xué)生的思考。對于討論問題的設(shè)置，應(yīng)圍繞英語知識的相關(guān)方向展開，如英語詞匯的文化背景，以及英語詞匯在電影情節(jié)中的應(yīng)用等，利用趣味性來引導(dǎo)學(xué)生對英語國家的文化進(jìn)行深入了解，鍛煉學(xué)生對詞語和語法的靈活應(yīng)用。

（三）課后學(xué)生評價部分

英語閱讀教學(xué)的教學(xué)評價，是英語閱讀教學(xué)課堂活動的延伸，是整體教學(xué)模式不可分割的一部分。不僅對之前教學(xué)活動進(jìn)行了檢驗(yàn)，更重要的是通過對學(xué)生的客觀評價使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況有充分的了解，進(jìn)而為以后的自學(xué)能力發(fā)揮提供參考。對學(xué)生的教學(xué)評價應(yīng)避免對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)而進(jìn)行打分，而是對學(xué)生的非知識層面素質(zhì)和能力進(jìn)行可供參考的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流和溝通能力、英語知識實(shí)際應(yīng)用能力等。最后的教學(xué)評價結(jié)果應(yīng)發(fā)揮對學(xué)生的鼓勵作用，提高學(xué)生自學(xué)的信心以及對英語口語表達(dá)的信心。

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