關(guān)于普通高中教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研

黃勤雁

摘要：課程改革十余年來，黑龍江省普通高中在“分類分層”一般普通高中辦學(xué)之路探索、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高效課堂中應(yīng)用、學(xué)校課程建設(shè)、“網(wǎng)絡(luò)課堂”等方面取得了可喜成績；但也存在課堂效率低下、教師觀念滯后、學(xué)生差異較大，因材施教困難、教材還需完善、硬件有待提高，信息技術(shù)輔助教學(xué)存在誤區(qū)、高考綜合改革面臨困難重重等實際問題。需要我們總結(jié)經(jīng)驗、正視問題、研究對策，為深化課程改革而積極探索。

關(guān)鍵詞：黑龍江省；普通高中；典型經(jīng)驗；存在的問題

中圖分類號：G630文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0080-03

在深化課程改革背景下，為全面了解和掌握黑龍江省普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗、查找問題、研究對策，著眼2018年黑龍江省高考綜合改革的順利實施，為教育行政部門決策提供參考和建議，筆者就普通高中課程改革教學(xué)實施情況和2018年高考綜合改革準備情況進行了實地調(diào)研，通過采取聽取匯報、課堂觀察、座談訪談、實地查看、查閱資料、發(fā)放問卷和電子問卷等調(diào)研形式，了解了黑龍江省普通高中教學(xué)現(xiàn)狀和高中課改的基本情況，這些經(jīng)驗和問題對即將實施的高中新課程方案和高考綜合改革均有思考和研究價值。

一、值得推廣的典型經(jīng)驗

1.“分類分層”，成功探索一般普通高中辦學(xué)之路

一般普通高中是指非重點的普通高中。一般普通高中學(xué)生在普通高中學(xué)生中，占據(jù)絕大多數(shù)，他們是高中生的主體部分，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生能力較低，學(xué)習(xí)動力不足，如何讓這樣的孩子恢復(fù)自信，主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展，一直是教育面臨的難題。北安三中作為一所普通中學(xué)，面向差異，提出了分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的教育策略，探索實施了“分類分層教學(xué)”。即：在高二年級、在完成學(xué)業(yè)水平測試后，開始實行分層走班實驗，將學(xué)生分成文、理、藝體特長、高職單招、國際教育五大類，藝體特長又分為文理藝術(shù)（音樂、美術(shù)、傳媒）、文理體育，將一般文、理生分為三層，即二表上線學(xué)生分A、B兩層，相對較弱的學(xué)生為C層，在教學(xué)過程中，做到目標分層，教學(xué)設(shè)計分層，教學(xué)過程分層、作業(yè)分層、訓(xùn)練輔導(dǎo)分層，讓不同教學(xué)起點的學(xué)生，接受不同教學(xué)進度、不同教學(xué)難度的差異教學(xué)，逐步完成各學(xué)段教學(xué)要求，最終達到畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求，繼而向更高層面發(fā)展。通過分類分層教學(xué)，一般普通高中學(xué)生的自信心、自我發(fā)展意識明顯增強，學(xué)生找到了適合自己的“人才培養(yǎng)模式”，家長和社會認可度普遍提高，“分類分層”為一般普通高中學(xué)生的成長探索出一條行之有效的實踐路徑，也為即將實施的學(xué)生“選課走班”積累了寶貴的經(jīng)驗。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，讓高效課堂充滿生機

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教師借助導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有針對性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。隨著課改的深化，各學(xué)校探索出具有學(xué)校特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”新模式，如嫩江高中以“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”為指導(dǎo)，在普遍意義的導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，融合信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)校學(xué)情、師情、校情，進一步改進、細化、固化學(xué)案導(dǎo)學(xué) “學(xué)思用”流程模式，形成了富有特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，互助合作，指導(dǎo)探究，鞏固達標”的課堂教學(xué)模式，解決了學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的問題，大大提高了課堂教學(xué)效率。北安三中打造導(dǎo)學(xué)課堂，以導(dǎo)學(xué)思想為引領(lǐng)，通過學(xué)校組織開展導(dǎo)學(xué)研討課，實施運行導(dǎo)學(xué)方式，開展對教學(xué)目標的確定、課堂導(dǎo)學(xué)模式、反思評價方式的深入探討，最后確立了教學(xué)目標牽動策略、教學(xué)過程導(dǎo)學(xué)策略、教學(xué)效果評價三大策略；突出學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮教師的“教與導(dǎo)”的示范和支架作用，促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的飛躍以及情感體驗、思維拓展與智慧生成，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、精神成長。

3.課程建設(shè)，為學(xué)生個性發(fā)展開拓空間

課程建設(shè)直接體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，在課程建設(shè)方面，北安三中進行了積極探索：

（1）開發(fā)“第三學(xué)期”課程：積極發(fā)揮第三學(xué)期（寒暑假）的教育延伸作用，創(chuàng)造性地設(shè)置第三學(xué)期課程，以安全篇、學(xué)習(xí)篇、生活篇、社會實踐篇、藝體篇為主要構(gòu)成，突出開展線上指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)和假期體育活動。學(xué)校通過設(shè)計和實施課程計劃，指導(dǎo)學(xué)生的安全、學(xué)習(xí)和社會實踐活動，教師錄制學(xué)科講座，開展線上輔導(dǎo)，伴隨學(xué)生度過美好而又充實的假期時光。第三學(xué)期課程成為學(xué)生自主成長的空間，促進學(xué)生在德育、智育、美育、體育、勞動等方面得到新發(fā)展，使第三學(xué)期成為學(xué)校教育的有效補充，形成良好的教育回路。

（2）德育課程化：依據(jù)學(xué)校生活的時序特點，把德育課程分為課前、課上、課間和課后課程，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)、德育處、教導(dǎo)處、團委帶領(lǐng)班主任教師將其整合細化為教案，利用晨會、班會或其他活動，將學(xué)校制度、行為規(guī)范、德育要求課程化。以新生的軍訓(xùn)、開學(xué)典禮、升旗儀式（國旗下的講話）、班團會、體育節(jié)，藝術(shù)節(jié)、教學(xué)節(jié)，重大節(jié)日紀念活動、畢業(yè)典禮、學(xué)科教育等為載體，構(gòu)建人文德育特色體系，豐富和拓展德育課程，發(fā)揮了良好的德育引領(lǐng)作用。

4.“網(wǎng)絡(luò)課堂”，推進互聯(lián)網(wǎng)+教育全面深度融合

【學(xué)校問卷第6題】貴校教育信息化建設(shè)情況[多選題]，382份有效問卷反饋，84.56%的學(xué)校接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，45.81%建立了學(xué)校數(shù)字化教育教學(xué)平臺，39.79%的學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，43.46%建立了學(xué)校管理信息系統(tǒng)，37.96%實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源班班通，可見黑龍江省普通高中在基礎(chǔ)教育信息化硬件建設(shè)上已邁出寶貴的一步。

北安三中代表北安地區(qū)，率先啟動了互聯(lián)網(wǎng)+課堂實驗，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，進行教師培訓(xùn)，在課時減少的情況下，強化學(xué)案預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練指導(dǎo)，在2015年第三學(xué)期課程中嘗試在線課程，教師進行網(wǎng)上講座，微課指導(dǎo)，使學(xué)生在假期可以在線學(xué)習(xí)，接受在線指導(dǎo)，得到學(xué)生和家長的高度認可，“課后網(wǎng)”探索取得可喜成效。

嫩江高中積極推進信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，強力推進現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，有在線學(xué)習(xí)吧、錄播室和多個網(wǎng)站資源；教師人人有電腦，學(xué)校班班有電子白板、實物投影等，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，擴大課堂容量，“新課有課件”“演示用白板”“講題靠投影”已經(jīng)成為課堂不可或缺的手段。2015年學(xué)校改建電子閱覽室、學(xué)習(xí)吧，為學(xué)生節(jié)假日小組在線學(xué)習(xí)提供空間，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進學(xué)生全面發(fā)展。endprint

二、存在的問題

1.課堂效率低下，課堂教學(xué)改革任重道遠

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在回答“您認為目前教學(xué)較大的問題是什么？”時，有40.83%的教師認為是“教學(xué)模式泛化”，有相當一部分學(xué)校、學(xué)科教學(xué)中，過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然普遍存在。58.11%的課堂，教師講授為主，課堂氣氛沉悶，45.94%的教師認為小組合作效率低，小組合作式教學(xué)沒能達到培養(yǎng)學(xué)生能力的預(yù)期效果。55.27%的教師認為教學(xué)中仍然存在唯成績、分數(shù)論，忽視能力培養(yǎng)和情感教育，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，27.51%的課堂學(xué)科育人功能發(fā)揮不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性調(diào)動不充分。部分教師問題情境創(chuàng)設(shè)能力欠缺、沒有搭建合理的認知臺階，缺少學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和有效的思維訓(xùn)練，不能科學(xué)利用教輔資源，課堂效率亟待提高。

2.教師觀念滯后，教師隊伍建設(shè)亟待加強

教師專業(yè)水平參差不齊，觀念滯后，學(xué)識水平、理論功底還有一定的差距，圍繞高考指揮棒教學(xué)，教學(xué)中58.11%的教師以講授為主，部分教師過于注重自己的預(yù)設(shè)，仍然“以講代導(dǎo)”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不足，合作學(xué)習(xí)形式化、效率低，提問的教學(xué)問題思維含量不高，提問的多，互動的少，教師不習(xí)慣放手讓學(xué)生去設(shè)計、操作、展示、評價，教學(xué)過程缺乏師生交往、沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)科思維品質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科育人功能被關(guān)注不夠。

師資不足，編制過緊，教師結(jié)構(gòu)性缺編問題突出，如地理、生物等，特別是新增的通用技術(shù)課、綜合實踐活動課教師缺編嚴重。信息技術(shù)課、體育與健康課、藝術(shù)課教師也不夠用。教師隊伍的結(jié)構(gòu)還不夠優(yōu)化，男女教師性別比例不均衡。

教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象也有所顯現(xiàn)，一線教師承擔著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，精力、體力和時間有限，工作中缺乏有效的獎勵和制約機制，績效考核力度不大，一些教師評上高級職稱后工作干勁明顯降低，引領(lǐng)作用發(fā)揮不充分。在職教師職稱評定常年停滯不前，也嚴重影響教師的工作熱情和積極性。

3.學(xué)生差異較大，因材施教困難重重

在教師問卷中，針對“在課堂教學(xué)中遇到的最大困難有什么？”有79.84%的教師回答是“學(xué)生差異大”，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異大，參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)課堂難度大；由于班額過大，提問周期長，難以短時間進行反饋，無法真正做到因材施教，對實施高效課堂改革困難大；作為普通高中學(xué)校，被省市重點高中及民辦高中層層選拔之后，生源質(zhì)量較低，大面積提高教學(xué)質(zhì)量更有難度。

4.教材成熟度有待提高，知識銜接仍有問題

有些科目的教材內(nèi)容過于簡單，內(nèi)容過少，知識之間缺少聯(lián)系，難以支撐學(xué)生的知識建構(gòu)和能力提升；還有些學(xué)科教師反映教材為學(xué)生及教師留有空間太大，教師駕馭起來感覺吃力，按規(guī)定課時難以完成課標任務(wù)；有些學(xué)科如地理、歷史學(xué)科初、高中教材的版本不一致，知識體系銜接方面存在這樣或那樣的問題，致使一些學(xué)科教師不得不補充一些知識，加劇了高中課時的緊張。

5.硬件水平還需提高，信息技術(shù)輔助教學(xué)存在誤區(qū)

黑龍江省屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)校打造以信息化系統(tǒng)平臺為基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用平臺在資金、視野方面等方面有很多困難，有相當一部分學(xué)校信息化設(shè)備還比較陳舊、落后。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚未全面鋪開。50歲以上的教師比例較大，信息技能薄弱，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要。

同時信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，存在兩種誤區(qū)：一種是過于重視多媒體教學(xué)而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)工具的使用，很多教師在上課過程中只用PPT上，將鼠標一點到底，使傳統(tǒng)的粉筆、黑板失去了應(yīng)有的作用。另一種是多數(shù)教師僅是將文字、圖表、圖像以靜態(tài)的PPT的形式展示出來，沒有將信息技術(shù)的交互性、情境性、生動性、直觀性等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，沒有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)真正融合起來。

6.高考綜合改革面臨諸多困難

通過問卷和座談，對2018年高考綜合改革，廣大教師反映比較突出的問題是：

（1）缺乏足夠的教師、教室儲備，難以適應(yīng)“6選3”高考機制

新高考綜合改革將實行“選課走班”“分層教學(xué)”，這對教師和教室的配比要求提出新的要求，針對【學(xué)校問卷第5題】貴校在走班教學(xué)實施前后關(guān)于教室和教師方面的情況如何？問卷中有40.57%的學(xué)校存在教室短缺問題，44.51%的學(xué)校反映教師不足，不分文理帶來了政、史、地、信息、通用技術(shù)教師編制緊張問題更加突出；綜合實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃缺少專業(yè)教師；選課走班也可能出現(xiàn)教室不足、教學(xué)管理的干事需要更專業(yè)的教師；新的管理評價制度建設(shè)；高中改革辦學(xué)經(jīng)費的投入等都將面臨諸多新問題，亟待我們研究解決。

（2）對學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)問題準備不足

調(diào)研問卷中發(fā)現(xiàn)，63.61%的學(xué)校還沒有開展有關(guān)學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)方面的活動與課程。新高考形勢下，學(xué)生、家長、社會對新高考選考科目及選考科目組合與高校各專業(yè)之間的對應(yīng)關(guān)系、高校專業(yè)與就業(yè)關(guān)系及各專業(yè)就業(yè)趨勢還沒有完全的把握，學(xué)生對自己的智能結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)、興趣偏好等定位也不十分準確；各普通高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)的師資力量以及教師對生涯規(guī)劃的知識儲備遠遠不能滿足需要[1]，所以建立一支專兼職相結(jié)合的生涯教育的師資隊伍，在學(xué)生選課、選考、選專業(yè)、選高校時能給予正確的引導(dǎo)，是急需擺上日程的工作。

（3）教師的職業(yè)技能問題

高考綜合改革挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)意義上掌握專業(yè)知識、具備職業(yè)技能的教師崗位，“分類分層走班”使教學(xué)模式發(fā)生變化，面對變化的學(xué)生如何管理？教學(xué)質(zhì)量如何保障？學(xué)考與選考教學(xué)要求如何有效整合等等，新高考對教師職業(yè)技能提出新要求，新課程要求教師會選課指導(dǎo)，成為學(xué)生的職業(yè)生涯導(dǎo)師；教師要接受學(xué)生的選擇，努力提供學(xué)生選擇、學(xué)校需要的課程；要針對不同類型的班級開展教學(xué)、實施管理、進行考評等，與時俱進，不斷發(fā)展、完善、提升自己，主動研究高考綜合改革帶給教師教育教學(xué)的新問題、新要求，以積極心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

（4）“綜合素質(zhì)測評”的操作問題

高校錄取要參照“綜合素質(zhì)測評”，在本身比較繁重的高中課業(yè)中，如何更多更好地融入業(yè)余愛好、社會實踐、志愿活動等內(nèi)容，尤其是相對偏遠的、落后的地區(qū)，如何為學(xué)生的愛好、活動提供“空間”“舞臺”的支撐，考驗著學(xué)校，也考驗著學(xué)生和家長。還有，新高考改革綜合素質(zhì)評價與錄取“硬掛鉤”，人們普遍擔心比較靈活、具有彈性的綜合素質(zhì)評價、面試等制度會滋生教育腐敗，會出現(xiàn)暗箱操作問題。

綜上所述，普通高中課程改革十余年來取得可喜成績，存在的問題也很顯現(xiàn)，面臨著即將實施的高考綜合改革，需要我們認真梳理，肯定成績、正視問題，研究對策、破解難題，不斷推進高中課程改革向縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬玉斌.普通高中適應(yīng)高考改革的思考與建議——以浙江省為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)管理），2015（5）.endprint