轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校青年教師專業(yè)發(fā)展策略探析

孫超

摘 要：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要有適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的青年教師的專業(yè)發(fā)展。解析了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對青年教師提出的新的更高的專業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建了青年教師專業(yè)發(fā)展具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；青年教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.043

1 高校青年教師專業(yè)發(fā)展涵義的厘定

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，就是指在高校中從事教學(xué)工作的、35歲及以下教師個體業(yè)務(wù)知識、水平、能力不斷提升和進(jìn)步的歷程，是青年教師不斷接受新知識、提升專業(yè)教學(xué)能力、塑造自身教學(xué)精神和教學(xué)特色、增長教學(xué)及工程實(shí)踐技能，由不成熟到成熟，由不勝任到基本勝任再到勝任高校教學(xué)、研究等各項(xiàng)工作的過程。主要由專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)（職業(yè)）技能構(gòu)成。

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個“有意識”的過程，其目的就是使青年教師成為一個成熟的專業(yè)教學(xué)人員，使青年教師的工作成為一個成熟的職業(yè)；青年教師的專業(yè)發(fā)展又是一個“持續(xù)”的過程，需要青年教師不斷反思、終身學(xué)習(xí)、努力鉆研，持續(xù)的探索和創(chuàng)新。青年教師的專業(yè)發(fā)展還是一個“系統(tǒng)”過程，需要考慮長期的、教育教學(xué)改革的變化，需要考慮提高的層次、需要考慮系統(tǒng)的策略。

專業(yè)素質(zhì)指教師在其教學(xué)、研究、社會服務(wù)等職業(yè)活動范圍內(nèi)表現(xiàn)出來的行為。包括：作為教師應(yīng)具備的思想及職業(yè)道德素質(zhì)，即自身“師德、師觀和師魂”的培養(yǎng)和塑造；在專業(yè)發(fā)展過程中，一絲不茍的科學(xué)精神，提升自身的科研水平、養(yǎng)成良好的精神狀態(tài)、增強(qiáng)文化修養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等的科學(xué)文化素質(zhì)；專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，培養(yǎng)“師智和師能”、自身知識結(jié)構(gòu)的豐富與融會貫通、教育教學(xué)技術(shù)的靈活運(yùn)用、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成、專業(yè)知識復(fù)合運(yùn)用的能力、人文素質(zhì)的擁有等的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)；具備承擔(dān)繁重的人才培養(yǎng)、教研及科研等任務(wù)的身心、體力和精力，保持開拓進(jìn)取的精神狀態(tài)，承受困難和挫折，樂觀豁達(dá)的自信心和進(jìn)取態(tài)度，始終擁有樂觀的人格特征，享受工作樂趣、愛護(hù)和尊重學(xué)生等的心理及身體素質(zhì)。

專業(yè)技能即職業(yè)技能，指青年教師從事教學(xué)及科研等工作必須具備的技術(shù)和能力。包括專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情意。

專業(yè)認(rèn)知主要由“專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)技巧、專業(yè)教學(xué)能力及專業(yè)能力”構(gòu)成。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)指青年教師完成教學(xué)工作應(yīng)具備的各門知識，如普通教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)科和課程內(nèi)容知識、其他相關(guān)課程知識以及有關(guān)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的知識等；專業(yè)教學(xué)技巧指青年教師教學(xué)過程中應(yīng)掌握的諸如課程內(nèi)容的導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)化、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)、設(shè)問、教學(xué)活動的組織及分組、媒體的運(yùn)用、問題的補(bǔ)救等的技巧。專業(yè)教學(xué)能力指青年教師教學(xué)必須具備的必要能力，如教學(xué)設(shè)計能力（教學(xué)大綱的理解、把握和具體運(yùn)用；教材的理解；教學(xué)計劃的制定、教案編寫等）；教學(xué)實(shí)施能力（教學(xué)方法運(yùn)用；課堂教學(xué)組織；因材施教；教學(xué)機(jī)制；教學(xué)技巧運(yùn)用等）；教學(xué)自查與自評能力（對教學(xué)工作的自我反思與效果評價；評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等）。專業(yè)能力指從事教學(xué)、研究及社會服務(wù)等工作所應(yīng)具備的能力、經(jīng)驗(yàn)和智慧。如課堂教學(xué)的能力與智慧、教學(xué)過程的設(shè)計、語言的組織、與學(xué)生溝通交流及互動、信息接收及傳遞、教學(xué)手段和教學(xué)技巧的運(yùn)用、自我提高及自我完善能力等。

按照布盧姆的教育目標(biāo)分類研究，專業(yè)情意指專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。專業(yè)理想亦即“師德”，是教師教學(xué)等工作中的職業(yè)道德規(guī)范和價值體系，是教師在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的信念，專業(yè)理想為教師的專業(yè)發(fā)展指引方向并提供巨大推力，具體體現(xiàn)在對教師職業(yè)的認(rèn)同感和對教育教學(xué)工作的真情投入。青年教師必須牢固樹立“學(xué)生為本，教學(xué)相長；師德為先，教書育人；能力為重，終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷強(qiáng)化職業(yè)修養(yǎng)。專業(yè)情操是教師對其工作的情感上的具體體驗(yàn)，專業(yè)情操的形成標(biāo)志著教師專業(yè)情意發(fā)展走向了成熟。對所從事的職業(yè)所具有的光榮感和自豪感、責(zé)任感和義務(wù)感，愛崗敬業(yè)、關(guān)心學(xué)生、注重協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等的職業(yè)價值觀基本形成。專業(yè)性向指青年教師所特有的職業(yè)個性特征。有強(qiáng)烈的責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神，有敏銳的分析力和洞察力，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新和服務(wù)意識等。專業(yè)自我是青年教師對所從事的工作的實(shí)際感受，直接影響其教學(xué)行為進(jìn)而影響教學(xué)效果。體現(xiàn)在教學(xué)意識的逐步提升，對職業(yè)生涯發(fā)展的期望，對自身未來發(fā)展的憧憬，對自己教育教學(xué)工作的滿足感和價值感的認(rèn)同等。

2 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對青年教師提出了新的更高的專業(yè)發(fā)展要求

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能等都提出了更高的要求，所以對教師的專業(yè)發(fā)展的要求也就顯得愈加迫切。

按以往的理解，青年教師專業(yè)發(fā)展的基本寓意是“專業(yè)素質(zhì)”和“專業(yè)技能”的規(guī)劃、實(shí)施、改進(jìn)、完善和提高。地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，給青年教師專業(yè)發(fā)展賦予了更多的寓意。作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的決定性力量的青年教師，除擁有屬于高校教師共有的知識、能力結(jié)構(gòu)和師德修養(yǎng)外，對專業(yè)教學(xué)中的工程實(shí)踐技能的掌握及專業(yè)理論運(yùn)用于教學(xué)的知識遷移，教會學(xué)生“做和如何做”等教學(xué)活動和教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)實(shí)踐操作技能，對專業(yè)理論和相關(guān)知識的把握，對知識的講授以及技能的傳授等，都構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的新要求。

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來青年教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的自我更新的新挑戰(zhàn)。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅涉及高校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)、辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)、辦學(xué)規(guī)模、服務(wù)面向、教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等的設(shè)計和定位，而且更重要的是教師尤其是青年教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法的更新以及知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，要求教師回歸教學(xué)，重塑“學(xué)生為本”理念，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，注重學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和個性發(fā)展。在教學(xué)方法上，要求教師“以行動為導(dǎo)向”，摒棄“以教材為依據(jù)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法模式，以此滿足高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力及責(zé)任心的培養(yǎng)和教育要求，使學(xué)生樹立“善于發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題、運(yùn)用所學(xué)知識主動解決問題”的學(xué)習(xí)行動意識。這就要求教師的在教學(xué)的理念和方法上要創(chuàng)新，要突破傳統(tǒng)模式的束縛，有的放矢。endprint

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對青年教師的職業(yè)角色提出了新挑戰(zhàn)。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是建立在教師的轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上的，要求教師角色要發(fā)生變化。而教師職業(yè)角色的變化必然要求其專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制發(fā)生革化，對青年教師而言，突出的是工程實(shí)踐能力及信息化能力的具體運(yùn)用。因此，青年教師的專業(yè)發(fā)展，對其工程實(shí)踐能力的鍛煉和提高，有效的實(shí)施教學(xué)的能力的提升，利用微課、慕課、多媒體等信息技術(shù)支持輔助教學(xué)，開展學(xué)術(shù)研究與交流，堅(jiān)持持續(xù)的能力提升等都提出了新的要求。這就需要青年教師不僅要十分注重工程實(shí)踐能力的鍛煉，還要注重在專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的過程中學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技能，更要注重探究結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、新技術(shù)的講授方法及教學(xué)模式。

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對青年教師的教學(xué)能力的要求提出了新挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)要求青年教師應(yīng)成為具有“技師、導(dǎo)師、人師”特質(zhì)的教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。一是要求青年教師要成為教學(xué)工作中的“雙師”。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢，使得教師的作用不再局限于傳授理論，而在于傳授理論的同時如何指導(dǎo)學(xué)生正確、合理、有效地獲取和利用所學(xué)知識，提高分析和解決問題的能力。要求教師是既能講授理論，又具有動手能力和實(shí)踐技能的、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的、理論與實(shí)踐并重、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的“復(fù)合型”教師。二是要求青年教師成為教學(xué)和研究齊頭并進(jìn)的“導(dǎo)師”。要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的教學(xué)型教師的約束中解放出來，樹立“創(chuàng)新型”教師新形象，完成由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，注重教學(xué)和科研的相互促進(jìn)，樹立“教學(xué)是我的本位，科研是我的提升”的理念，用教學(xué)引領(lǐng)科研，用科研指導(dǎo)教學(xué)。三是要求青年教師要成為不斷進(jìn)步的“人師”。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展賦予了教師的多重角色，教師唯有隨時跟蹤國內(nèi)外高等教育改革發(fā)展的新動態(tài)，不斷更新和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。這就要求青年教師要牢固樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，做好自身的知識積累，隨時隨地經(jīng)?！俺潆姟保瑯淞ⅰ皩W(xué)生本位”意識，才能符合高等教育改革新形勢的要求。

3 高校青年教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略建議

基于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求，要致力改革以往的青年教師培養(yǎng)固有的方式，實(shí)施以下專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)策略。

3.1 提升專業(yè)發(fā)展意識策略

這是青年教師專業(yè)發(fā)展的前提。青年教師的專業(yè)發(fā)展首先是一個內(nèi)生的、自我實(shí)踐和自我實(shí)現(xiàn)過程，只有教師有了專業(yè)發(fā)展的自主意識，其專業(yè)發(fā)展才會有動力。一是自主意識是青年教師專業(yè)發(fā)展始終保持在穩(wěn)定的、自覺的狀態(tài)的保證，并能使青年教師及時根據(jù)教學(xué)改革的新變化和新要求對自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃進(jìn)行不斷的調(diào)整和修訂，使其專業(yè)發(fā)展始終處于持續(xù)的“更新”狀態(tài)。為此，青年教師首先要結(jié)合所學(xué)專業(yè)、所承擔(dān)的專業(yè)學(xué)科、課程教學(xué)等的情況，制訂符合自身實(shí)際的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是在專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中尋求機(jī)會，充分使用各種資源，促進(jìn)教師個人的自我專業(yè)發(fā)展。三是明確專業(yè)發(fā)展過程中不同階段的目標(biāo)，以有的放矢，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的順利實(shí)施。

3.2 導(dǎo)師“傳幫帶”指導(dǎo)策略

這是目前經(jīng)大多數(shù)高校普遍采用且經(jīng)實(shí)踐證明了的一種較為有效的做法。但由于老教師忙于教學(xué)和研究，青年教師忙于家庭等事務(wù)，使得這項(xiàng)“結(jié)對子”活動多數(shù)流于形式。實(shí)施“傳幫帶”指導(dǎo)策略，我們認(rèn)為，對老教師來說，幫助青年教師專業(yè)發(fā)展不僅象征著榮譽(yù)，更是使命擔(dān)當(dāng)。對青年教師而言，學(xué)習(xí)老教師學(xué)而不厭、率先垂范的學(xué)風(fēng)，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的教風(fēng)，嚴(yán)于律己、認(rèn)真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不僅是完善自身的要求，更是一種義務(wù)。借助老教師的“傳幫帶”，使青年教師學(xué)好教學(xué)本領(lǐng)，新老教師互幫互學(xué)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。各高校要制定青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)考核管理。鼓勵青年教師對自身教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思，依托教師教學(xué)發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)，開展經(jīng)常性的新老教師間的互動交流，定期反饋老教師的指導(dǎo)情況和青年教師的成長情況，利用有效反饋促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。鼓勵青年教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)實(shí)踐“行動”，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并開展教師間的交流互動；鼓勵青年教師運(yùn)用“行動學(xué)習(xí)法”理念，大膽行動，積極實(shí)踐，促進(jìn)其形成“行動——反思——總結(jié)——行動”的專業(yè)發(fā)展螺旋式上升通道。要創(chuàng)造條件，定期組織青年教師“走出去”，把教育專家“請進(jìn)來”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，互動交流，“學(xué)思結(jié)合”，進(jìn)而促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

3.3 工程實(shí)踐鍛煉策略

理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。課堂是青年教師的主戰(zhàn)場，教學(xué)是青年教師的首要工作。所以，青年教師應(yīng)過好“課堂教學(xué)關(guān)”，練就好駕馭課堂教學(xué)的能力，形成自身的教學(xué)風(fēng)格。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展除了要求教師保證課堂教學(xué)的質(zhì)量外，還要求教師具備相應(yīng)的工程實(shí)踐能力，具備一定的實(shí)踐、創(chuàng)新技能。這就要求高校要大力強(qiáng)化青年教師的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的實(shí)際操作能力、綜合運(yùn)用理論知識的能力、工程設(shè)計能力、分析問題和解決問題的能力、人際交往團(tuán)隊(duì)合作的能力等，為培養(yǎng)現(xiàn)代工程師及創(chuàng)新型人才提供途徑，成為“雙師”教師奠定基礎(chǔ)。高校要給予青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)予以更高的地位，構(gòu)建科學(xué)的青年教師工程實(shí)踐培養(yǎng)體系，突出“大工程”系統(tǒng)理念，回歸工程實(shí)踐，注重學(xué)科間交叉與整合，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，優(yōu)化校內(nèi)外環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)造青年教師參與企業(yè)實(shí)踐的好環(huán)境，注重工程實(shí)踐與人文相互交融。

3.4 統(tǒng)一規(guī)劃和任務(wù)驅(qū)動結(jié)合策略

這是保證青年教師專業(yè)發(fā)展得以順利進(jìn)行的必要手段。青年教師是專業(yè)發(fā)展的參與和實(shí)踐者，高校是青年教師專業(yè)發(fā)展的組織者，而政府主管部門則是青年教師專業(yè)發(fā)展的政策制定者。只有三者緊密結(jié)合，青年教師的專業(yè)發(fā)展才能夠有序開展。教育行政主管部門應(yīng)努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)青年教師的專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)工作，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與高校一起共同構(gòu)成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好外部環(huán)境。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動和統(tǒng)一規(guī)劃結(jié)合的策略，要求教育主管部門做好相應(yīng)的制度安排，把青年教師的專業(yè)發(fā)展作為考核學(xué)?？冃У囊粋€重要指標(biāo)，高校要切實(shí)做好青年教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃并有重點(diǎn)的做出具體的部署，針對不同專業(yè)教師的教學(xué)情況以及教師不同發(fā)展階段應(yīng)制定不同的規(guī)劃并附之不同的考核辦法，組織各院系部，每年、每個學(xué)期都要為青年教師安排具體的專業(yè)發(fā)展任務(wù)，開展各種專業(yè)發(fā)展活動，提出明確要求并認(rèn)真詳實(shí)考核。如：論文、讀書筆記、心得、教學(xué)反思、說課、聽課、工程實(shí)踐、教學(xué)案例要求等等。以任務(wù)驅(qū)動作為重要的考核手段，目的是強(qiáng)化青年教師在專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)過程中的自我突破。

3.5 教學(xué)和教學(xué)研究結(jié)合策略

這是青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。實(shí)施“課堂教學(xué)”、“教學(xué)研究”相結(jié)合，使青年教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善，專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，專業(yè)水平不斷提升，專業(yè)價值不斷顯現(xiàn)。

青年教師絕大多數(shù)都來自于高校，學(xué)歷層次高，專業(yè)知識牢固，但具備專業(yè)知識并不能代表其具備良好的教學(xué)能力。教學(xué)能力是一個依靠教學(xué)實(shí)踐、開展教學(xué)研究，不斷反思總結(jié)逐步提升的累積過程。青年教師必須時時研究和反思、評價自身的課堂教學(xué)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法，進(jìn)而改進(jìn)和不斷完善課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)能力提高。青年教師要善于在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對存在的問題提出糾正和預(yù)防措施，使自身的課堂教學(xué)不斷加以改進(jìn)。通過對自身教學(xué)工作的研究，促進(jìn)教學(xué)能力提升。

3.6 教學(xué)文化引領(lǐng)策略

教學(xué)文化是教師崇尚科學(xué)、刻苦鉆研的職業(yè)群體文化，是教師世界觀、職業(yè)價值觀在教學(xué)等職業(yè)工作中的具體反映，對青年教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的促進(jìn)作用。專業(yè)發(fā)展和教學(xué)文化是相互促進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)文化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的行動方向，專業(yè)發(fā)展反過來推動教學(xué)文化的更高層次的發(fā)展。高校要創(chuàng)設(shè)學(xué)研結(jié)合的、創(chuàng)新型教學(xué)文化，組織教師在提升教學(xué)能力的同時積極參與教育教學(xué)研究，利用“備案式”教改立項(xiàng)，為青年教師搭建教學(xué)改革成果展示平臺。通過教學(xué)質(zhì)量獎評選，發(fā)掘青年教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α８咝＿€要創(chuàng)設(shè)理論和實(shí)踐結(jié)合的、反思型教師文化，通過講座、說課比賽、青年教師業(yè)務(wù)考核、公開課、示范課等方式為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺。

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