對癥下藥，走出說明文教學誤區(qū)

陳冬榕

說明文體裁的文章在人教版教材中占有一定比例?！读x務教育語文課程標準（2011版）》中針對此類文章提出了教學要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”盡管如此，落到教學操作實施層面上，有些教師還是十分迷茫，目標不清，火候把握拿捏不準，練習隨意。如何走出說明教學的誤區(qū)，筆者認為應該先分析教師在教學過程中出現(xiàn)的種種問題，然后才能對癥下藥，明確目標，促使說明文教學走上正確的軌道來。

癥狀一：淺嘗輒止，水過地皮濕

說明文基本特性之一就是語言科學準確、通俗易懂，然而不少教師往往只抓住表面、顯性的信息，忽視其內(nèi)在語言的特點。如教學五年級上冊《鯨》，僅是引導學生分析“從哪里可以看出鯨不是魚，而是哺乳動物？”“文中還有哪些地方也說明鯨不是哺乳動物的？”……學生收獲的只是“鯨不是魚類”這樣簡單的科學常識，而對屬于說明文獨有的語言特性就沒有什么體會與感悟。

解決策略：探幽攬勝

教師要有一雙敏銳的慧眼，識別獨有的語言現(xiàn)象，感受到說明性文章的語言魅力。然后，從內(nèi)容入手，由淺入深，引導學生通過置換、比較、鑒別，體會說明文的語言特點。如，教師可以出示改動后的句子：“又經(jīng)過了很長的年代，它們的前肢和尾巴變成了鰭，后肢退化了，整個身子成了魚的樣子，適應了海洋的生活?！边@句子刪掉了原文中“很長很長，漸漸，完全”等詞語。引導學生與原文句子進行對比分析，學生就會發(fā)現(xiàn)鯨的變化是非常漫長的，進而也就領會到作者用詞的準確和嚴謹。

癥狀二：零敲碎打，只見樹木不見森林

學習說明性的文章，要能對文章所介紹的事物有較全面、深刻的了解。然而一些教師喜歡采用瑣碎的分析，零敲碎打，使文章的整體性被肢解。如教學《各具特色的民居》，教師拋出這樣的一個問題：說說客家民居、傣家竹樓各有什么特點？然后布置分組合作學習探究。這樣的問題太大，無法引導學生橫向比較兩者的異同點，學生容易泛泛而談，教學也就因此而陷入瑣碎的分析之中。

解決策略：提領而頓

新課標旗幟鮮明地指出了說明文教學時，應該要引導學生抓住要點，領會作者如何謀篇布局的。教學《各具特色的民居》可用課件出示表格。

在表格第一欄中，筆者故意隱去了其余的四方面內(nèi)容（作用、材料、結構、文化特征），目的是培養(yǎng)學生提取、概括信息的能力，厘清文章的層次和結構。學生通過填表，就能明晰地了解到兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的異同點。

癥狀三：硬灌輸，知其然而不知其所以然

說明文教學必然離不開教說明方法，教師要引導學生認識說明方法以及運用的好處，不同的說明文需要根據(jù)說明對象的特點以及寫作目的，選用不同的方法。然而一些教師在教學說明方法時，機械生硬地對說明方法進行貼標簽。如教學三年級下冊《太陽》，出示句子：“其實，太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”教師僅僅讓學生抓數(shù)字去感受太陽遠的特點，學生無法領會到說明方法的好處。這樣教學只能讓學生知其然而不知其所以然。

解決策略：潤物無痕

教師如何把緘默性的知識即說明方法，變成顯性的知識？筆者以為，要在具體的語境當中潛移默化地引導學生感受說明方法的表達效果，這樣學生才能學以致用，掌握說明事物的基本方法。再以《太陽》教學為例，教師可以先用課件出示語句：1. 其實，太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。2. 其實，太陽離我們很遠很遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走很多很多年；就是坐飛機，也要飛好多年。然后展開教學。

師：對比兩句話，你們覺得哪一句更好？

生：第一句，作者用上了數(shù)字，讓我明白了太陽到底離我們有多遠。

生：第二句用上了“很多，很遠，很多年”這樣的字眼，讀起來特別模糊，不清楚。

師：所以，用上了具體的數(shù)字，我們就可以清楚地了解太陽和地球之間的距離是非常遙遠的。這就是說明文中常使用的說明方法。（相機板書：列數(shù)字）

通過比較，學生一下子就可以抓住言語的精髓，從數(shù)字中體會作者使用說明方法的好處。然后讓學生仿照例句說話，學生就能進一步掌握和鞏固列數(shù)字的說明方法。

癥狀四：耕他人田，荒了自己的地

有些教師為了拓寬學生的認知領域，會補充與主題有關的知識。如教學人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》時，有教師引導學生弄清蝙蝠與雷達的關系后，就讓學生去了解仿生學的知識，介紹了電子蛙眼、人工冷光、鋸子、尼龍搭扣等科學知識。這樣教學的方向出現(xiàn)了偏差，在非語文本體性的內(nèi)容上花太多的時間去了解分析，“耕了別人的田，荒了自己的地”。

解決策略：管好三分地

語文最終的落腳點就是讓學生學會表達和運用，教師應當借助資料的補充引導學生進行語言的內(nèi)化和組織，進行創(chuàng)造性的表達。這樣既可以拓寬學生的視野，豐富知識，又避免了對非本體性內(nèi)容的過分關注。比如上例，教師可以出示資料《青蛙與電子蛙眼》，再讓學生仿照《蝙蝠和雷達》第七、八自然段的寫法，也來寫一寫科學家是怎樣模仿青蛙的眼睛發(fā)明電子蛙眼的。這樣，教師可以幫助學生搭好語言支架，學生易于把兩者的關系表達清楚，又提高了語文文字的表達能力，做到情趣與理趣和諧共振。

在說明文教學中，除了上述幾點，還要注意防止貪多求全，眉毛胡子一把抓?？傊谡f明文的教學中，教師要有文體意識，認真領會編者的意圖，緊扣文體的特點，教出說明文獨有的風貌。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）endprint