“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

任靜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂目前是我國教育改革和教育創(chuàng)新的熱點(diǎn)話題之一?；诖耍治龈邘熜畔⒓夹g(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，嘗試選擇實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，以多媒體課件制作課程為例介紹的具體的實(shí)施方法與步驟，并對(duì)實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行剖析和思考，總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”高效實(shí)施的策略，如對(duì)困難學(xué)生的“再改造”，教學(xué)設(shè)計(jì)和微視頻的高質(zhì)量制作，及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高師信息技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2017）10-0074-03

薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上介紹翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，便引起了廣大教育者的關(guān)注，一時(shí)成為全球的教育熱點(diǎn)[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”浪潮的出現(xiàn)，為五年制高師教育帶來了一股新鮮空氣，為低效而沉悶的課堂教學(xué)帶來了一線生機(jī)。作為多年從事高師信息技術(shù)教育的筆者，不得不思索如何以此為契機(jī)，突破或改良傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)的模式，用“翻轉(zhuǎn)課堂”來真正地提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)效率，師生一起開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、高師信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

高師信息技術(shù)課程目標(biāo)是幫助師范生熟悉使用信息技術(shù)工具來應(yīng)對(duì)中小學(xué)日常工作實(shí)踐的需要；幫助師范生熟練地通過網(wǎng)絡(luò)等通信技術(shù)，與他人進(jìn)行信息交流；培養(yǎng)他們的初步研究能力和運(yùn)用信息技術(shù)做出教育決策的意識(shí)與能力。不同年級(jí)、不同專業(yè)開設(shè)的課程有所不同，在低年級(jí)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程并組織參加全國計(jì)算機(jī)一級(jí)B考試，高年級(jí)開設(shè)微課、課件制作、動(dòng)畫制作、SAS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等課程。不同專業(yè)也根據(jù)需要開設(shè)不同的課程，如藝體系開設(shè)音視頻處理、非線性編輯、PS圖像處理等，在數(shù)理系開設(shè)幾何畫板、動(dòng)畫制作等，另外四、五年級(jí)開設(shè)了多門選修課程供學(xué)生自主選擇。

但是高師的信息技術(shù)教學(xué)突出存在一些問題，主要集中表現(xiàn)在：（1）基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師把知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)結(jié)合實(shí)例講解完后學(xué)生練習(xí)，雖然部分課程也采用了學(xué)講模式，但是效果不佳。（2）內(nèi)容多課時(shí)少，一門課一個(gè)班一周才2課時(shí)，除了少量的課程安排實(shí)踐課之外，學(xué)生只能課外自己對(duì)應(yīng)教程自己摸索，沒有教師課外輔導(dǎo)。另外，課時(shí)會(huì)被學(xué)生的教育見實(shí)習(xí)、法定假期或各種活動(dòng)沖掉，教學(xué)時(shí)間不充足，教學(xué)任務(wù)完成不了。（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，課后學(xué)生不能及時(shí)鞏固。例如在學(xué)習(xí)視頻素材采集時(shí)，只能10人共用一臺(tái)數(shù)碼攝像機(jī)，雖是小組作業(yè)，其實(shí)只是個(gè)別學(xué)生完成。（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)熱情不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，教師難以調(diào)控，教學(xué)任務(wù)完成不了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂采用 “混合式”學(xué)習(xí)方式，它包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面教學(xué)這兩部分。前者是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；后者是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞作業(yè)中的問題、實(shí)驗(yàn)中的問題或教師提出的某個(gè)專題進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作探究[2]。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)不必要發(fā)生在特定的課內(nèi)時(shí)間，學(xué)生可以選擇在家學(xué)，課外自主學(xué)，直到知識(shí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵不屬于以教師為中心或以學(xué)生為中心或“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是先學(xué)而后教，以學(xué)定教，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了課堂互動(dòng)的質(zhì)量與數(shù)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在高師信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施面對(duì)高師信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。學(xué)校層面上，選擇多媒體課件制作、信息技術(shù)基礎(chǔ)等課程作為嘗試，更好地給予經(jīng)濟(jì)和人力上的支持。因?yàn)閷W(xué)生一學(xué)期開設(shè)十幾門課，都采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課后自學(xué)壓力較大，觀看微視頻的時(shí)間和質(zhì)量就保證不了，容易出現(xiàn)走馬觀花或“夾生飯”的情況；教學(xué)設(shè)計(jì)和微視頻的制作，也需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生的自學(xué)、重難點(diǎn)的把握，知識(shí)的內(nèi)化仍離不開教師的指導(dǎo)，這些無疑都加大了教師的工作量；另外學(xué)校的教學(xué)資源和硬件設(shè)備也不富余。教師層面上，成立團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和微視頻制作，通過自建或改良優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫；教師內(nèi)部明確分工、各盡其責(zé)，做好對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和評(píng)價(jià)。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和微視頻制作

筆者以多媒體課件制作課程為例，先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不是每一堂課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師先理清各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，甄選出微視頻制作內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)系列微視頻和練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源。選擇什么知識(shí)點(diǎn)做微視頻很重要，它不僅僅是學(xué)生課前觀看那么簡單，應(yīng)該能與以前的知識(shí)重構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。容易理解的知識(shí)做視頻沒有多大意義，太難的知識(shí)學(xué)生又不易掌握。我們選擇過程演示的內(nèi)容，講述性重難點(diǎn)知識(shí)及復(fù)習(xí)、練習(xí)中比較難的部分做微視頻，因?yàn)槲⒁曨l可以共享，我們組織優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)按計(jì)劃分工制作，這樣可以實(shí)現(xiàn)高效節(jié)能。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是課前觀看微視頻，課中討論那么簡單。筆者翻閱大量的文獻(xiàn)，借鑒國內(nèi)外一些優(yōu)秀案例和具體方法，結(jié)合本校的課程特點(diǎn)，采用的教學(xué)模式包括問題引導(dǎo)、觀看視頻、問題解決三個(gè)步驟[3]。如下圖所示。

第一步：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作一個(gè)與微視頻和課堂學(xué)習(xí)一致的學(xué)情報(bào)告單，報(bào)告單包含了課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)，主要是由引導(dǎo)性問題和具體任務(wù)組成，作用主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)情報(bào)告單了解任務(wù)要求，也為課堂學(xué)習(xí)和討論提供了熱點(diǎn)。教師將微視頻和學(xué)情報(bào)告單上傳到學(xué)校網(wǎng)站的資源庫中，為觀看視頻環(huán)節(jié)做好熱身活動(dòng)和提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用，這時(shí)候?qū)W生沒有進(jìn)入真正意義上的學(xué)習(xí)。

第二步：觀看視頻。學(xué)生用自己的賬號(hào)登陸學(xué)校資源庫，對(duì)應(yīng)著學(xué)情報(bào)告單觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以回放、暫停視頻，完成報(bào)告單上的任務(wù)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行線上答疑、線上討論，通過線上練習(xí)來檢測(cè)自學(xué)情況，這樣學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、觀看微視頻、線上交流和測(cè)試來完成教師在報(bào)告單上提出的預(yù)設(shè)任務(wù)，完成知識(shí)的傳授和內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)還有重要的一點(diǎn)就是學(xué)生要記錄下自己的疑惑，甄選出自己不懂的知識(shí)或沒完成的任務(wù)，列舉線上討論沒有解決的問題，力求在課堂學(xué)習(xí)中得到解決。endprint

第三步：問題解決。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是在教師的引領(lǐng)下，收集學(xué)生自學(xué)中遇到的問題在課堂上進(jìn)行討論和互動(dòng)，幫助學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，真正地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為了高效，在集中學(xué)習(xí)之前，可以先分組討論，每組甄選出沒有解決的問題，這樣問題比較集中，任務(wù)更明確。因?yàn)閷W(xué)生受原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，每個(gè)人收集的問題的難易程度不同，先進(jìn)行組內(nèi)消化，既節(jié)省了時(shí)間，避免了問題的重復(fù)，又鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究能力。在課堂上，教師力求做到對(duì)大家已經(jīng)掌握的知識(shí)共同回顧，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容再次展現(xiàn)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破和知識(shí)的拓展。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，整個(gè)教學(xué)流程并沒有結(jié)束，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的核心問題和重點(diǎn)內(nèi)容，再次做成微視頻和練習(xí)題放到資源庫中，以供學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固使用。

四、實(shí)施效果分析

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試，筆者選擇了?？埔荒昙?jí)的多媒體課件制作課程，本年級(jí)共9個(gè)班級(jí)，考慮到學(xué)科因素的影響故選取文科1班、理科1班、學(xué)前2班作為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，最后以學(xué)習(xí)成果展、多媒體課件制作比賽、微課大賽、多媒體素材處理技能大賽、論文比賽等多種形式來驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的效果（如表1所示）。

對(duì)他們的期末考試成績做了詳細(xì)分析后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班整體成績偏高，優(yōu)秀率和不及格率也高于非實(shí)驗(yàn)班，可見實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的差距較大（如表2所示）。

實(shí)驗(yàn)班整體水平高，且相對(duì)集中通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)授課模式的班級(jí)相比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作品明顯質(zhì)量高，操作技能更熟練，各項(xiàng)成績及多種能力都高于非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究能力得到加強(qiáng)和提升。他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中深深體會(huì)到合作學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣和無窮的力量，自己的學(xué)習(xí)能力潛移默化地得到提高且成效事半功倍；第二，學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，他們有更大的空間來反思自己的學(xué)習(xí)，操作性很強(qiáng)，能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移；第三，學(xué)生更喜歡參與課堂活動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生所甄選的疑難問題力求得到解決，這樣課堂活動(dòng)的目的性就變得很明確，學(xué)有所長的學(xué)生也樂意表述自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了師生互學(xué)、生生比學(xué)的良好氛圍。第四，加大了教學(xué)的容量，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加快教學(xué)的進(jìn)度，解決課時(shí)少、內(nèi)容多的問題，充分利用學(xué)生碎片時(shí)間。

五、策略與建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施過程中，雖然彰顯了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，取得了一定的效果，但仍然存在一些問題，我們不容忽視。

首先，學(xué)生是否具備良好的自學(xué)能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式下應(yīng)學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，而不是在教師強(qiáng)力監(jiān)督的情況下去學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生只有具備良好的自學(xué)能力，才能自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)地通過觀看視頻和學(xué)習(xí)材料實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，線上練習(xí)和在線討論才能真正地實(shí)施，課堂上問題解決環(huán)節(jié)才變得有意義。但是部分學(xué)生恰恰缺少了良好的自學(xué)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)熱情，這也是造成實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間成績差距大的原因。這部分學(xué)生課前走馬觀花式地觀看視頻，課上形同虛設(shè)地分組探究，課后基本沒有復(fù)習(xí)鞏固，這部分學(xué)生成為課堂真正翻轉(zhuǎn)的絆腳石，對(duì)于這部分學(xué)生的“再改造”，對(duì)學(xué)生良好自學(xué)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

其次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和微視頻的制作質(zhì)量影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的成效。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但整個(gè)實(shí)施過程離不開教師的把控和引導(dǎo)，能否有效地使用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)、教材的領(lǐng)悟提出了更高的要求。不是任何知識(shí)點(diǎn)都適宜做成微視頻讓學(xué)生自學(xué)，微視頻的制作質(zhì)量也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和熱情，好的設(shè)計(jì)能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前的視頻制作需要消耗很多的時(shí)間和精力，一個(gè)人的力量是有限的，可以以團(tuán)隊(duì)的方式集體開發(fā)創(chuàng)作然后共享，每名教師根據(jù)情況合理使用，這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才更有成效。

再次，及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)策略為“翻轉(zhuǎn)課堂”保駕護(hù)航。學(xué)生有沒有課前自學(xué)觀看視頻，課堂上是不是積極參與探究，知識(shí)內(nèi)化的情況如何等這些信息教師要隨時(shí)掌握，及時(shí)調(diào)整，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。評(píng)價(jià)可以在線也可以線下完成，形式也應(yīng)該多樣，可以是問題、線上測(cè)試、課后作業(yè)、小實(shí)驗(yàn)等。但是評(píng)價(jià)要及時(shí)、合理，這樣教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)和知識(shí)的掌握情況才能做到心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整。

總之，用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高師信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)施和探索不是一朝一夕的事情，這需要師生的共同努力，讓翻轉(zhuǎn)課堂更生動(dòng)，更有彈性，更適合于高師的這片土壤，學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)高效就是我們的理想和目標(biāo)。

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