依托教材進(jìn)行隨文小練筆的策略淺探

邢振居

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！备鶕?jù)新課程理念，我們應(yīng)根據(jù)文本，巧妙地設(shè)計(jì)安排一些“寫”的練習(xí)，將讀寫結(jié)合起來，從而達(dá)到發(fā)掘文本內(nèi)涵、聯(lián)想豐富情節(jié)、遷移表達(dá)語言的目的。

一、解讀文本，補(bǔ)寫空白

教材中常常有作者刻意或無意留下的空白處，往往留給人們思考和聯(lián)想的空間。比如唐詩、宋詞及課文中的部分情節(jié)，描述比較概括和簡略，我們便可根據(jù)這些古詩詞和課文的“空白”，設(shè)計(jì)課堂小練筆，指導(dǎo)學(xué)生把課文中沒有寫出的內(nèi)容寫下來。這對于促進(jìn)學(xué)生全面完整地把握課文內(nèi)容，提高語言文字的表達(dá)能力，具有重要的意義。如教學(xué)《再見了，親人》，在學(xué)生理解了課文后，教師問道：“這篇課文既然是描寫話別，就應(yīng)該是雙方的，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生答道：“都是志愿軍在說，缺少朝鮮人民說的話。”“此刻，朝鮮人民又會說什么呢？你們能不能以大娘或小金花或大嫂的身份，寫一段向志愿軍戰(zhàn)士告別的話呢？”抓住了這一空白，引導(dǎo)學(xué)生討論如何遵循課文往下說，然后讓學(xué)生展開想象寫出來。在學(xué)生的筆下，呈現(xiàn)了多姿多彩的場景。如有學(xué)生這樣寫道：“叔叔，俺是頑強(qiáng)的小金花，讓我給你唱《搗米謠》吧，我不哭，不哭……”有學(xué)生寫道：“你們今天要和我們分開，雖然我的腿殘廢了，但我一點(diǎn)都不后悔。”……不少學(xué)生寫得感人至深。本來課文只是寫志愿軍向朝鮮人民的話別，加上學(xué)生的練筆，則變?yōu)榱讼嗷ピ拕e的景象。學(xué)生在補(bǔ)寫訓(xùn)練中，既加深領(lǐng)悟了兩國人民深厚的、用鮮血凝成的情誼，又提高了想象力與語言文字的表達(dá)能力，真是一舉多得。

二、利用文本，進(jìn)行仿寫

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！闭n文應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好例子。我們只需依據(jù)文本資源，把握契機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行效仿、遷移，在耳濡目染中，學(xué)生自然而然地就會學(xué)到文本中經(jīng)典的寫法，從而提高習(xí)作水平。

1. 抓住文章的寫法進(jìn)行仿寫。如六年級上冊第一單元第一課《山中訪友》，描述了作者拜見了“山里的友人”，表達(dá)了人與自然的濃濃情誼。這一課寫得很好，很值得學(xué)習(xí)。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“公園朋友”為題進(jìn)行模仿。因?yàn)楣珗@就在學(xué)校的鄰近，公園的一切學(xué)生都無比熟識，因此就有話可寫。筆者讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后把自己當(dāng)成公園里的一員，運(yùn)用比喻、擬人和修辭等手法，寫出自己熱愛自然的感情。如此的練筆有法可學(xué)，降低了寫作的難度，容易激起學(xué)生的興趣。

2. 抓住文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。如《彩色的非洲》這課先概括敘述，后具體描寫。學(xué)完這課后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用這種寫法——先概括后敘述，描寫日常生活所見到的情景。學(xué)生有的寫天上變幻的云彩，有的寫龜山公園“鬼屋”里的惡鬼形態(tài)，有的寫爭奇斗艷的花朵……可謂異彩紛呈。這樣的仿寫練習(xí)，內(nèi)容豐富，讀寫結(jié)合緊密，且操作性強(qiáng)，效果立竿見影，學(xué)生也樂于接受。如果持之以恒，學(xué)生的表達(dá)能力將會有效提高。

3. 抓住文章的寫作順序進(jìn)行仿寫。如《參觀人民大會堂》一文，作者按參觀順序敘述，描繪了大會堂的宏偉壯麗。文中段與段之間用過渡句連接得非常巧妙。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生參觀永安的佳節(jié)超市、電信大樓等，讓他們按參觀的順序?qū)懴聛恚W(xué)習(xí)課文的寫法，寫好兩段之間的過渡句。學(xué)生興味盎然，還能學(xué)習(xí)課文用數(shù)字說明、具體描述或打比方等方法，把所見所聞寫得生動(dòng)形象。

三、延伸文本，啟發(fā)想象

要寫好作文，發(fā)揮聯(lián)想是非常重要的。教材中的文本有好多地方都留有聯(lián)想的空間，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性練筆，以誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，激起習(xí)作的潛力。例如在《詠柳》的詩中，作者見到柳葉細(xì)細(xì)的、尖尖的，于是就聯(lián)想到了是“剪刀”——春風(fēng)，裁出了如此美的柳葉。于是，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“在賀知章眼里，春風(fēng)是一位裁縫師傅，裁出了美麗的柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)會是什么呢？你能寫一寫嗎？”這時(shí)學(xué)生還有疑惑，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“春天到了，大自然有什么變化呢？”這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生腦海中的記憶被激活了，他們紛紛拿出筆來寫。有學(xué)生寫道：“春風(fēng)是一位神仙，它一到人間，百花盛開了。”有學(xué)生寫：“春風(fēng)是一支畫筆，把大地畫成一幅五彩繽紛的畫?！庇袑W(xué)生寫：“春風(fēng)是一個(gè)鬧鐘，它一響，睡覺的小動(dòng)物們都醒來了?！薄@樣的一個(gè)小練筆，就像一種“魔力”，激活了學(xué)生對課文、對生活的靈敏性和領(lǐng)悟力，喚醒了在學(xué)生腦海中酣睡的素材，讓學(xué)生從課文中找到真性，找到感動(dòng)，使學(xué)生的童心、童趣、童真得以釋放、得以揮灑。

四、精選問題，進(jìn)行練筆

語文教材課后常安排了一些問題，精選其中的一些問題進(jìn)行書面回答，也是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)途徑。因?yàn)?，對問題的完整解答，往往是一篇文章的雛形。引導(dǎo)學(xué)生有條理、有邏輯性地回答問題，然后認(rèn)真寫下來，不僅可以加深對課文的理解與感悟，也可以有效提高語言表達(dá)能力。如《北京的春節(jié)》課后第三題：“找出課文中孩子過春節(jié)的部分讀一讀，聯(lián)系實(shí)際說說你的春節(jié)是怎樣過的?！闭J(rèn)真回答這道題，再寫下來，實(shí)際上就是一篇《過春節(jié)》的短文。因此，必須將這道題的回答納入教學(xué)的范疇?？梢赃@么說，如果學(xué)了這篇課文，學(xué)生不能較好地回答這個(gè)問題，那就不能算合格的教學(xué)。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，認(rèn)真品味，深入體會北京歡度春節(jié)的風(fēng)俗之后，讓學(xué)生用概括的語言說說北京歡度春節(jié)的風(fēng)俗，然后運(yùn)用導(dǎo)語引入：“《北京的春節(jié)》介紹了北京歡度春節(jié)的風(fēng)俗：有‘臘八吃臘八粥‘泡臘八蒜，二十三‘春節(jié)的彩排、吃糖──過小年，‘除夕放鞭炮、包餃子、守歲，初一‘拜大年，元宵節(jié)‘辦燈會、吃元宵等，孩子們可開心了！讓我們一起再讀讀文中孩子們過春節(jié)的部分，感受他們的快樂心情?！苯又寣W(xué)生再次讀書，筆者再這樣引導(dǎo)：“每個(gè)地方過春節(jié)都有獨(dú)特的習(xí)俗，大家能不能運(yùn)用‘點(diǎn)面結(jié)合的方法，動(dòng)筆寫寫你們是怎么過春節(jié)的？”此刻學(xué)生的記憶被喚醒，他們紛紛動(dòng)筆寫了起來。從學(xué)生回答的情況看，絕大多數(shù)能仿照課文點(diǎn)面結(jié)合的寫法，較為具體地寫出自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的一些習(xí)俗。

課堂練筆，讓學(xué)生盡情地描繪出美麗的畫卷。在閱讀教學(xué)中，抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)堂讓學(xué)生進(jìn)行練筆，只要指導(dǎo)得法，學(xué)生就會寫得輕松，練得實(shí)在。長期堅(jiān)持，必將有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

（作者單位：福建省永安市北門小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）endprint