我的“綠色”語文課堂

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚“綠色”意識(shí)的覺醒，體現(xiàn)了嶄新教學(xué)觀念和課改思想，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣運(yùn)用多種教學(xué)輔助手段，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)繁雜，教學(xué)語言煩瑣，灌輸現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到有效落實(shí)。因此，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“瘦身”處理勢(shì)在必行，讓語文課堂教學(xué)更“綠色”些，這不僅是一種教法運(yùn)用，更是一種教學(xué)觀念更新。提升學(xué)生主體地位，塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，這應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的核心追求。

一、教學(xué)形式簡(jiǎn)練，目標(biāo)定位干凈

語文的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師習(xí)慣運(yùn)用多種媒體調(diào)度手段展開助學(xué)操作。如多媒體、白板的廣泛運(yùn)用，的確給課堂教學(xué)注入豐富活力，因?yàn)殡娮有畔⒕哂懈鼜?qiáng)穿透力，教師借助電子信息展開教學(xué)也是自然選擇。但凡事都需要講究一個(gè)“度”，如果教師過度消費(fèi)媒體信息手段，也會(huì)造成一些負(fù)面影響。教師在教學(xué)手段選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，需要有簡(jiǎn)化意識(shí)，追求課堂教學(xué)生態(tài)指數(shù)，這應(yīng)該成為教師的鮮明追求。

教學(xué)形式簡(jiǎn)練，目標(biāo)定位干凈，都可以為課堂教學(xué)注入豐富活力，教師要在具體操作中有觀照意識(shí)，整合教學(xué)資源信息，精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)部編教材七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，教師利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)：了解長(zhǎng)媽媽形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物品格的寫法，把握作者情感變化。教師讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀目標(biāo)之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開針對(duì)性閱讀，圍繞長(zhǎng)媽媽人物描寫進(jìn)行集中閱讀。學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀過程中存在的問題給出必要的幫助。在師生互動(dòng)中，教師為學(xué)生提供更多人物鑒賞的方法：圍繞人物寫幾件事，從不同側(cè)面表現(xiàn)人物不同的性格特點(diǎn)，在分析人物形象時(shí)，需要有綜合思維意識(shí)，抓住主要性格特點(diǎn)展開認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，對(duì)長(zhǎng)媽媽形象有了更豐富的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)人物寫法時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞相關(guān)描寫展開討論，學(xué)生大多能夠歸納出一些寫法。如案例列舉法、直抒胸臆法、環(huán)境描寫法、語言動(dòng)作描寫法等，教師給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

教師利用多媒體展示目標(biāo)，沒有過多圖片視頻等電子信息的介入，呈現(xiàn)鮮明的生態(tài)特點(diǎn)。在閱讀任務(wù)布置時(shí)，大多是口頭陳述，給學(xué)生以明晰的引導(dǎo)，學(xué)生快速行動(dòng)起來，給予積極回應(yīng)。教師讓學(xué)生自行歸結(jié)描寫方法，給學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生主體地位，教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來。

二、教學(xué)語言精當(dāng)，文本解讀環(huán)保

在具體執(zhí)教過程中，教師需要對(duì)文本展開解讀，也需要對(duì)課堂進(jìn)行組織，還需要向?qū)W生傳授學(xué)法。在教學(xué)語言運(yùn)用方面，可能會(huì)出現(xiàn)不和諧的地方，如占用太多課堂時(shí)間，無疑帶有“滿堂灌”嫌疑，重復(fù)啰嗦也可能引發(fā)學(xué)生反感。因此，教師需要追求教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、精準(zhǔn)性。特別是在文本解讀時(shí)，需要少講精講，給學(xué)生提供更多閱讀思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然接受閱讀認(rèn)知，其學(xué)習(xí)價(jià)值會(huì)更高。

教學(xué)語言精當(dāng)，文本解讀全面，都可以形成重要教學(xué)亮點(diǎn)，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。楊絳的《老王》是一篇紀(jì)實(shí)性散文，寫于特定的歷史背景之下，教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人物形象塑造?！袄贤酢笔且粋€(gè)樸實(shí)厚道的勞動(dòng)者形象，與作者建立了深厚的情誼，文本中作者對(duì)“老王”的肖像描寫最為經(jīng)典，不妨找出來進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞，說說你對(duì)這段描寫的看法。學(xué)生依照教師布置，快速閱讀文本，找到了相關(guān)描寫內(nèi)容，并展開個(gè)性分析。有學(xué)生認(rèn)為，作者在這段描寫中，將“老王”比作“僵尸”“白骨”，表面看有些不尊重，其實(shí)不然，這是最為真實(shí)的描寫，寫出作者的痛惜之情。也有學(xué)生說，作者描寫用語極為生動(dòng)，體現(xiàn)了作者的語言功底，也表現(xiàn)了對(duì)“老王”這個(gè)人物的關(guān)注。教師參與到學(xué)生閱讀鑒賞之中：“老王”和作者在當(dāng)時(shí)環(huán)境中都有很多共同點(diǎn)，都屬于社會(huì)底層人群，唯有不同的是，作者是知識(shí)分子，“老王”是文盲。因?yàn)橛型∠鄳z的情結(jié)在，自然會(huì)建立良好的關(guān)系。

教師為學(xué)生布置了閱讀鑒賞內(nèi)容，讓學(xué)生利用互動(dòng)討論機(jī)會(huì)展開思想交流，閱讀教學(xué)集中體現(xiàn)在語言鑒賞環(huán)節(jié)，突出了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師的加入給課堂互動(dòng)帶來更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生能夠和教師形成自然互動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成的思想沖擊是顯而易見的。教師對(duì)文本內(nèi)涵有更為深刻的理解，與學(xué)生互動(dòng)討論之中，可以給學(xué)生傳遞更多閱讀信息。教師語言平實(shí)簡(jiǎn)練，給學(xué)生留下深刻印象，對(duì)學(xué)生形成的啟迪也更為豐富。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，互動(dòng)交流務(wù)實(shí)

課堂教學(xué)有比較固定的環(huán)節(jié)，這也是教師的自覺意識(shí)體現(xiàn)。教學(xué)模式運(yùn)用是教師的固化認(rèn)知，這里涉及一個(gè)適合度的問題。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有模式趨勢(shì)，這是可以理解的。因?yàn)槟Ｊ皆O(shè)計(jì)帶有特定邏輯性，但教師教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象都不一樣，有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置明顯多余，如果教師一味執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)，也可能帶來一些不適合。簡(jiǎn)約教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，敢于大刀闊斧地展開操作，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)不是一成不變的，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要有隨時(shí)調(diào)整的意識(shí)，針對(duì)教學(xué)進(jìn)展實(shí)際作出適時(shí)調(diào)整，符合課堂教學(xué)生成要求，能夠有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)。如教學(xué)《葉圣陶先生二三事》，教師沒有課堂預(yù)習(xí)檢查，也沒有閱讀導(dǎo)引，更沒有多媒體展示，而是直接讓學(xué)生找出葉圣陶先生的“二三事”，對(duì)這些事件進(jìn)行梳理，體會(huì)其表達(dá)作用。學(xué)生通過梳理性閱讀，將葉圣陶先生二三事列舉出來，并對(duì)這些事進(jìn)行具體分析。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行檢測(cè)，并適時(shí)給出引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生具體掌握了圍繞事件表現(xiàn)人物寫法之后，教師隨即給學(xué)生布置了讀寫任務(wù)：在你熟悉的人群中，選擇一個(gè)性格鮮明的人，圍繞他寫二三事，具體塑造這個(gè)人物形象。學(xué)生有文本閱讀經(jīng)歷，自然有明確的思維方向，在具體習(xí)作操作中，能夠快速進(jìn)入狀態(tài)。課堂展示階段，學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)都比較符合要求。有學(xué)生這樣寫教師：“我的老師很有個(gè)性，說起他的趣事，真的讓人忍俊不禁。先說第一件事，他穿鞋不習(xí)慣穿襪子，有時(shí)居然一只腳穿襪子，另一只腳卻光著腳。第二件事……”

教師引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文本核心，對(duì)葉圣陶先生二三事進(jìn)行梳理歸結(jié)，體會(huì)其運(yùn)用效果，因?yàn)槭∪チ嗽S多中間環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)顯得集中而簡(jiǎn)約。為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師直接為學(xué)生布置讀寫任務(wù)，而且與文本寫法高度契合，給學(xué)生提供直觀體驗(yàn)機(jī)會(huì)。從這些教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，教師教學(xué)針對(duì)性極強(qiáng)，就是要在最短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生帶進(jìn)情境之中，這樣的課堂教學(xué)不僅簡(jiǎn)練，還有更多的啟迪性，其生態(tài)指數(shù)更高，學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動(dòng)，師生互動(dòng)更為務(wù)實(shí)而高效。

讓語文課堂教學(xué)更“環(huán)?！毙?，教師需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)等角度展開操作，設(shè)定“干凈”的目標(biāo)、實(shí)施“實(shí)惠”文本解讀、展開務(wù)實(shí)互動(dòng)交流，給學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，以體現(xiàn)教學(xué)適配性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)有多種制約因素的共同存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，凸顯學(xué)生主體地位成為主流意識(shí)。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者，需要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語言、教學(xué)訓(xùn)練展開簡(jiǎn)化處理，體現(xiàn)新課改基本精神，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。