勤讀書 重實(shí)踐 善反思 樂創(chuàng)新

毛文嫻

摘 要： 教師的專業(yè)成長離不開讀書學(xué)習(xí).要提高讀書的成效，需經(jīng)歷“讀書——實(shí)踐——反思——創(chuàng)新”等過程.列舉了一個在讀書中成長的教學(xué)案例，在讀書中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中創(chuàng)新，將“讀書——實(shí)踐——反思——創(chuàng)新”應(yīng)用于教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高讀書成效.

關(guān)鍵詞： 讀書；實(shí)踐；反思；創(chuàng)新；案例

教師的專業(yè)成長離不開讀書學(xué)習(xí).筆者認(rèn)為，要真正通過讀書提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使讀書發(fā)揮最大化的效益，需經(jīng)歷以下幾個過程.

1 在讀書中成長的主要過程

1.1 勤讀書

首先是讀什么書.作為教師要仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科基本要求》、教材等，明確教學(xué)要求、教學(xué)方向.要多讀一些教育理論方面的書，如《課程論》、《教育心理學(xué)》等，用教育理論武裝自己，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平.還應(yīng)多讀一些優(yōu)秀教育期刊，因?yàn)閮?yōu)秀期刊上的文章大多比較關(guān)注時代前沿?zé)狳c(diǎn)問題.通過閱讀優(yōu)秀教育期刊，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理念，掌握最新的教育資訊.

然后是怎么讀.常用的閱讀方法有通讀、泛讀、細(xì)讀、研讀等.根據(jù)不同類型的書籍、自身的需求等，選擇合適的閱讀方法，把握文章內(nèi)容，體會文章主旨.

1.2 重實(shí)踐

要提高讀書的實(shí)效，必須認(rèn)真理解掌握書本上的知識，并自覺將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐.讀書只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能體現(xiàn)知識的價值，發(fā)揮理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義.用抽象的理論來指導(dǎo)具體的實(shí)踐，常常會遇到一些困難.在遇到困難時，將理論與實(shí)踐、反復(fù)對照，找差距，尋原因，做修改.在反復(fù)實(shí)踐反復(fù)對照中提高認(rèn)識，促進(jìn)理論應(yīng)用.

1.3 善反思

在讀書中，需要反思，反思是理解的基礎(chǔ)，沒有反思，讀書只是閱讀數(shù)量的增加，不會發(fā)揮應(yīng)有的效果.通過反思，對新知識進(jìn)行編碼加工，使新知識與已有知識重新組合，在人腦中形成新的知識結(jié)構(gòu).

在實(shí)踐中，需要反思.不斷地對自己的教學(xué)過程、教學(xué)活動進(jìn)行反思.在自我反思過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和疑惑，學(xué)習(xí)理論尋求方法解疑答惑.通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，從而提高理論水平，提升專業(yè)技能，促進(jìn)教師發(fā)展.

1.4 樂創(chuàng)新

讀書與實(shí)踐的結(jié)合，加上反思的助推，往往是新創(chuàng)意的生長點(diǎn).不斷地閱讀、實(shí)踐、反思，會逐漸形成自己獨(dú)特的看法與見解，進(jìn)而迸發(fā)出新思路、新想法、新方案等，這便是創(chuàng)新.勤讀書、重實(shí)踐、善反思，便會收獲創(chuàng)新，從而達(dá)到讀書促發(fā)展的目的.

在讀書中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中創(chuàng)新，筆者將“讀書——實(shí)踐——反思——創(chuàng)新”應(yīng)用于教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高讀書成效.

2 在讀書中成長的教學(xué)案例

在高考綜合改革背景下，物理課程實(shí)施正面臨著全新的挑戰(zhàn)，我們該如何調(diào)整物理教學(xué)，適應(yīng)改革新形勢？筆者加強(qiáng)學(xué)習(xí)前沿的教育理念、及時把握改革的最新動態(tài)，用新理念新思想指導(dǎo)教學(xué).下面介紹一則筆者在“讀書——實(shí)踐——反思——創(chuàng)新”中不斷提高認(rèn)識，調(diào)整教學(xué)，適應(yīng)改革新形勢的教學(xué)案例.

筆者在翻閱了大量的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論等書籍后，基于建構(gòu)主義理論、思維與語言理論，提出開展學(xué)生“說題”活動，即讓學(xué)生用物理語言將審題、分析、解答、反思等解題過程按一定流程“說”出來，展現(xiàn)出自己的思維過程，在教師引導(dǎo)、同伴互助下，糾正錯誤，準(zhǔn)確理解物理知識，熟練掌握解題方法，從而提高解決問題的能力.

明確了運(yùn)用開展學(xué)生“說題”活動這一新的教學(xué)嘗試，但緊隨而來的，筆者又遇到新的困惑：學(xué)生說題“說”什么？該怎么確定“說”的流程？如果是憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定，不一定科學(xué).于是，筆者帶著疑惑，查找教育心理學(xué)書籍，收獲了不少感悟.王甦在《認(rèn)知心理學(xué)》中提到信息加工心理學(xué)的問題解決過程模式.現(xiàn)代信息加工心理學(xué)將解決問題分為以下四個階段：問題表征、確定問題的解決策略、應(yīng)用算子、評價當(dāng)前狀態(tài).閻金鐸在《中學(xué)物理教學(xué)概論》中提出物理問題解決領(lǐng)域中的弱方法，分為四步：審題、分析題、列方程求解、總結(jié)反思.因此，筆者基于信息加工心理學(xué)的問題解決過程模式，依據(jù)物理問題解決領(lǐng)域的弱方法的流程，將學(xué)生“說題”流程確立為：說題意；說物理情境物理過程；說解題思路解題方法；說題目變式；說解題收獲.它們的對應(yīng)關(guān)系如表1所示.

據(jù)此確立的“說題”流程既符合教育心理學(xué)理論，又具有物理觀念.在解決物理問題尤其是新問題時，能有效地引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方向，提高解決問題的效率.

讓學(xué)生學(xué)會“說題”，并使學(xué)生解題能力得以提升，不是一蹴而就的，而是需要一個循序漸進(jìn)的過程.因此，筆者依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程，將“說題”活動分階段實(shí)施，逐步提高學(xué)生說題能力和解決問題能力.筆者將學(xué)生“說題”活動分以下幾個階段實(shí)施（圖1）.

2.1 教師示范階段

在實(shí)施說題活動的初始階段，學(xué)生不知道說題說些什么、該怎么說.在這個階段，教師做好說題示范，學(xué)生認(rèn)真觀察和積累.教師通過具體的實(shí)例，示范說題的過程，介紹說題的基本流程，提醒學(xué)生注意事項.教師不僅向?qū)W生展現(xiàn)解題前的探索分析、解題中的思路方法，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)解題后的總結(jié)反思，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀察，體會教師分析解決問題的思維過程，知道說題的基本流程.

2.2 學(xué)生模仿階段

經(jīng)過第一個階段的觀察和積累，學(xué)生已經(jīng)知道說題的流程和方法，這時教師可以為學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生通過具體物理問題進(jìn)行模仿說題.剛開始可以是對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿說題.在學(xué)生模仿說題過程中，教師應(yīng)適時適度地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，及時捕捉學(xué)生說題中的任何一個閃光點(diǎn)，多加鼓勵和表揚(yáng)，也要指出學(xué)生的不足之處，鼓勵其改進(jìn).endprint

2.3 學(xué)生自主說題階段

經(jīng)過前兩個階段，提升了學(xué)生的說題能力.這時，教師可選擇綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生自主獨(dú)立說題，教師負(fù)責(zé)全局的宏觀監(jiān)控.教師可以設(shè)計些開放性習(xí)題、情境性習(xí)題，滲透守恒、類比、等效等物理思想方法.讓學(xué)生在說題中，理解物理思想方法，在自主探索中，培養(yǎng)發(fā)散、創(chuàng)新思維.

通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果明顯，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，需要進(jìn)一步反思研究，比如如何能讓每位學(xué)生參與“說”，并且能“說”得出來.如何評價能讓學(xué)生認(rèn)識到不足，能激發(fā)學(xué)生思考等等.

通過查找相關(guān)書籍和文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索研究，筆者進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生“說題”活動的實(shí)施細(xì)節(jié).根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則、多元學(xué)習(xí)評價理念，精心選擇“說題”內(nèi)容，確定“說題”學(xué)生，多元評價促進(jìn)學(xué)生“說題”能力提高.

2.3.1 說題內(nèi)容的選擇

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等，選擇合適的說題內(nèi)容.選擇的題目要既能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又能落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，通過思考探索，可以自主解決，提高自我效能感.隨著學(xué)生物理思維的深化、解決問題能力的提高，選擇的題目可以隨之由易到難、由點(diǎn)到面、由淺到深，由封閉到開放.

2.3.2 說題學(xué)生的確定

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定說題的學(xué)生以及相應(yīng)的說題要求.在確定“說題”學(xué)生時，教師依據(jù)因材施教原則，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平，安排不同層次的題目或同一題目的不同說題環(huán)節(jié).明確這道題讓誰說，說什么，對他有什么要求，通過說，要達(dá)到什么目標(biāo)等.對每個學(xué)生的要求、目標(biāo)各有側(cè)重，力求讓每個學(xué)生都能參與，都能獲得成功的體驗(yàn).確保每個學(xué)生的思維、能力都能有所提高.

2.3.3 多元評價的實(shí)行

正確合理地運(yùn)用多元評價能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識到不足并加以改進(jìn).在學(xué)生說題中，可以依據(jù)說題內(nèi)容、說題對象，將多種評價方法靈活組合，例如定量與定性、橫向與縱向、過程與終結(jié)等多種評價方法整合，給予學(xué)生客觀公正、具有激勵性發(fā)展性的反饋和評價，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，知道該如何改進(jìn)和完善.教師也可以對學(xué)生實(shí)行滯后性評價，比如評價學(xué)生說題時，可以稍稍滯后，讓學(xué)生自我反思，自我修正，還可以借助同伴互助.

通過對學(xué)生的多次成績的前后測對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“說題”活動能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，物理復(fù)雜問題和新問題的得分率明顯高于其他平行班級.通過對學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“說題”活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化思維過程，提高學(xué)生的分析問題解決問題能力和語言表達(dá)能力.

通過“讀書——實(shí)踐——反思——創(chuàng)新”，不斷地改進(jìn)完善學(xué)生“說題”活動的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高，優(yōu)化物理教學(xué)的質(zhì)量.這只是眾多的讀書促成長的教學(xué)案例之一.讀書不是目的，掌握真理、指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新才是最終目的.讀書使人豐富，實(shí)踐使人深邃，反思提升智慧，創(chuàng)新收獲快樂.為了提高讀書學(xué)習(xí)的實(shí)效，做到“學(xué)以致用，用以促學(xué)”，作為教師，將繼續(xù)沿著“讀書——實(shí)踐——反思——創(chuàng)新”之路前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬占杰.閱讀 思考 實(shí)踐 創(chuàng)新——提高教師讀書實(shí)效之路[J].教育實(shí)踐與研究（A），2010，（05）：23.endprint