學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

姜瑛

摘要：師者，傳道、授業(yè)、解惑；學(xué)高為師、身正為范；教書育人是作為教師的職業(yè)操守，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，更是做一個(gè)幸福的專業(yè)教師基本條件。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2017）10-0017-03

教師是學(xué)校的一面鏡子，教師隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)劣，是教書育人、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。2012年9月，教育部頒布幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有以下四個(gè)方面：“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》指出：“建立一支足夠數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是實(shí)施義務(wù)教育，提高基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)?！笨梢娊處熽?duì)伍建設(shè)是教育體制改革不斷深入新形勢(shì)的要求，也是我們每一所學(xué)校、每一個(gè)教育工作者從教書育人的需要出發(fā)，必須認(rèn)真對(duì)待并且常抓不懈的工作。

教師專業(yè)成長等諸如此類的詞語似乎將教育界定在了職業(yè)的范疇，似乎將教師局限在匠師的水平上，更多的是功利的影子，而少了情感及精神的內(nèi)涵。但反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)品味，這種提法似乎很客觀、很科學(xué)。為什么教師的社會(huì)地位得不到應(yīng)有的重視？就是因?yàn)榻處煹纳鐣?huì)作用沒有達(dá)到“不可替代性”。

沒有經(jīng)過系統(tǒng)的醫(yī)療培訓(xùn)，并積攢一定的經(jīng)驗(yàn)，誰能站在手術(shù)臺(tái)前主刀？沒有經(jīng)過理論到實(shí)踐的訓(xùn)練磨合，誰敢駕車在日益洶涌的街道中穿梭？沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)及反復(fù)模擬研讀，誰又可以在莊嚴(yán)的法庭上從容鎮(zhèn)定地引經(jīng)據(jù)典，游刃于法律的條文中為代理人爭取法律準(zhǔn)許的權(quán)益？醫(yī)生、律師、汽車司機(jī)是專業(yè)人才，他們具有“不可替代性”。而社會(huì)上，只要胸有點(diǎn)墨的人便可以對(duì)教育指指點(diǎn)點(diǎn)；從古便有“百無一用是書生”，似乎“書生”什么事都不會(huì)做，而什么事都做不了的人只好做教師；在邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)常會(huì)有高年級(jí)的孩子給低年級(jí)的孩子當(dāng)老師的情況；一些人還認(rèn)為重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生一定能勝任中小學(xué)教師的工作，其實(shí)不然。中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單，但“教”不簡單。眾所周知，陳景潤是偉大的數(shù)學(xué)家，但他也曾是一名不合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。為什么人們對(duì)教師這一行業(yè)有如此多的誤區(qū)？筆者認(rèn)為，一是人們?cè)谏鐣?huì)意識(shí)形態(tài)中，對(duì)于什么人才可以從事教師職業(yè)沒有專業(yè)要求；二是教師群體的內(nèi)涵素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。

作為教師應(yīng)該怎樣做才能踐行自身的專業(yè)化發(fā)展并成為社會(huì)所需的“不可替代性”的人才，進(jìn)而來提高教師的社會(huì)地位呢？筆者認(rèn)為，核心就是學(xué)習(xí)+反思！教師隊(duì)伍是否有凝聚力、戰(zhàn)斗力，取決于隊(duì)伍中每一個(gè)個(gè)體是否真正強(qiáng)大。長期以來，從國家到地方，從區(qū)局的培訓(xùn)部門到基層學(xué)校，在師資培訓(xùn)方面做了大量的工作，也取得了卓有成效的成果。但教師個(gè)人成長除需要有外因的促進(jìn)外，更要有內(nèi)因——個(gè)人強(qiáng)烈的成長愿望才能達(dá)成。美國作家弗格森說過：“每個(gè)人都守著一扇從內(nèi)部開啟的改變之門，無論動(dòng)之以情，還是曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門，教師的成長之門只能由教師個(gè)人打開?！边@充分說明了內(nèi)因的重要性。一個(gè)專業(yè)的教師、尤其是幸福的專業(yè)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、做一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

1.向課標(biāo)、教材學(xué)習(xí)，更新自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)今世界，社會(huì)進(jìn)步一日千里，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新的周期越來越短。1993—2003年，教材變化不大，結(jié)構(gòu)上沒有太多的更新，只不過是將一部分深澀不常用的知識(shí)或挪到高中或直接刪掉了；而從2003年至今的八年時(shí)間里，初中教材已經(jīng)至少有三次調(diào)整，由原來的按知識(shí)結(jié)構(gòu)編教材即更加注重知識(shí)的傳授，到現(xiàn)在的按知識(shí)的螺旋上升編教材，即如課標(biāo)所倡導(dǎo)的是更加注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以人為本。應(yīng)該說這樣的變革對(duì)教師的知識(shí)水平和課程論水平提出了更高的要求，學(xué)科之間也在不斷地滲透，綜合性大大增強(qiáng)，現(xiàn)在部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)陳舊，難以適應(yīng)課程改革需要，這就需要學(xué)習(xí)，如果教師不經(jīng)常更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知識(shí)保持長久的好奇與敏銳，就有可能被學(xué)生看不起。還有，目前一些初中教師本位思想嚴(yán)重，認(rèn)為教初中只研究初中教學(xué)內(nèi)容就足夠了，這其實(shí)是極其錯(cuò)誤的想法。初中學(xué)段是學(xué)生成長過程中的中間階段，也是最重要的階段，這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果是今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而一些初中教師對(duì)小學(xué)的知識(shí)、高中的知識(shí)不了解或已經(jīng)遺忘，當(dāng)然更是談不上做好銜接了（新六年加分?jǐn)?shù)乘法內(nèi)容），這勢(shì)必不能站在發(fā)展人的角度研究教學(xué)，勢(shì)必是與課標(biāo)的精神相違背的。不認(rèn)真地研讀教材、課標(biāo)，就不能更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能真正了解學(xué)生的知識(shí)需求，從而影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2.向課例研討學(xué)習(xí)，提升自身的課堂教學(xué)能力

醫(yī)生在不斷研究病例中走向成功，律師在反復(fù)鉆研案例中得以成熟，作為教師就應(yīng)該在課例中得到借鑒并得以提升。

骨干教師都深有體會(huì)，自身業(yè)務(wù)的成長成熟離不開公開課的錘煉。粗略地統(tǒng)計(jì)一下，自1993年筆者工作以來，筆者上過的各級(jí)各類公開課至少有80余節(jié)，聽過、議過的課更是不計(jì)其數(shù)。正是這些實(shí)實(shí)在在的磨煉，才能使自己自信地面對(duì)每一間教室、每一節(jié)課。

3.在合作中學(xué)習(xí)，在相互借鑒中共同成長

希臘有這樣一則諺語：一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。這充分說明了團(tuán)隊(duì)的力量。思想可以喚醒思想，智慧可以啟迪智慧，予人玫瑰手有余香，為別人出謀劃策的同時(shí)，也會(huì)得到別人的提點(diǎn)，這是另一種的歷練與提升。在這種積極的參與、交流中，不僅能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能在研討中感受年輕人的沖勁、骨干教師的練達(dá)、中年教師的沉穩(wěn)，在揣摩不同教師的不同特點(diǎn)中，漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)一名教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、無怨無悔的相助也能得到他人更多的認(rèn)可，能使人最大限度地認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，同時(shí)得到情感的滿足。所以對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)深挖校本研修的內(nèi)涵，充分利用備課組、教研組、學(xué)年組的陣地，開展各種形式的研修活動(dòng)，使教師在豐富而充實(shí)的研修中悅納別人、提升自己。

4.向智者學(xué)習(xí)，提升自己的精神內(nèi)涵endprint

書籍是離我們最近的智者。人常說：腹有詩書氣自華。精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)常能讓一個(gè)教師在課堂上左右逢源、神采飛揚(yáng)，而學(xué)識(shí)源于讀書。

多年來筆者養(yǎng)成了愛看書的習(xí)慣，哪怕是兒童讀物，因?yàn)橐换ㄒ皇澜?，一葉一菩提。但筆者最愛看、愛買、愛借的有三類書籍：反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的書、教育大師的論著、各類名家的散文隨筆。

反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的書會(huì)引導(dǎo)你占領(lǐng)初中教學(xué)的制高點(diǎn)，引領(lǐng)今后的教學(xué)方向。競賽方面的書也要讀，雖然不是考試內(nèi)容，但能開拓視野，掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的聯(lián)系，不影響有愛好的學(xué)生的前途。筆者認(rèn)為，很多好的競賽題已被引入教材，作為經(jīng)典習(xí)題或例題出現(xiàn)，那么將來這種趨勢(shì)會(huì)更加明顯，因?yàn)槟遣攀窃谥R(shí)的延展中思維的較量。同時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)中考試題無論怎么改變，但一旦你掌握了數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，什么題你都能解。

教育大師的論著，會(huì)提升我們的精神境界。初中學(xué)段的學(xué)生世界觀還沒有形成，正處于半懂不懂，極易失去自我控制，又受人誘惑的青春叛逆期階段。有人說人生有兩大悲催時(shí)期——青春期、更年期。在中學(xué)，常常會(huì)出現(xiàn)“更年期遭遇上青春期”的階段，日常的教育教學(xué)工作就已經(jīng)讓人疲憊不堪了，更何況每天還會(huì)出現(xiàn)一些插曲，處理得稍微簡單就有可能演變成轟動(dòng)教壇的大案（批評(píng)幾句就跳樓、割腕、抑郁）。教師如履薄冰，既要在重壓下追求較高的成績，又要游走于學(xué)生和家長的情緒體驗(yàn)中，整天睜圓了眼睛繃緊精神都不夠用，全身心的付出有時(shí)還遭遇誤解，中學(xué)教師真的很不容易。平時(shí)可以讀一些人物傳記，高尚的書，能提升人的境界，透視成功人士的艱辛歷程能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而振奮精神，所有的煩惱也就煙消云散了。看一看俞敏洪的書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還缺少他的韌勁；看一看李鎮(zhèn)西的書，你會(huì)知道他是怎樣走進(jìn)學(xué)生的心靈世界的；看一看吳菲的書，你會(huì)感受他的寬容與豁達(dá)。讀教育大師的書籍都會(huì)為我們注入生命的活力。筆者相信，教師有了生命活力，就一定會(huì)煥發(fā)學(xué)生的生命活力。

各類名家的散文隨筆是與他們進(jìn)行心靈碰撞的自由領(lǐng)地。讀張曉風(fēng)的《我交給你們一個(gè)孩子》，感受到一個(gè)母親的惶恐、無奈又萬般的期待。張曉風(fēng)的這篇文章一如她的其他文章，初讀起來是那么樸實(shí)，卻又是發(fā)人深思。一位母親把孩子交給了學(xué)校，也就是把自己甚至全家的希望交給了學(xué)校。文章最后的那句：“世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的呢？”是那么的沉重，一遍遍地敲擊著教師的心。每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里，或許只是百分之一或者幾千分之一，但在母親的心中，卻是她的整個(gè)世界，每位母親眼中的孩子都是獨(dú)一無二的，那么作為教師能發(fā)現(xiàn)這種獨(dú)一無二嗎？而教師又準(zhǔn)備還給他的母親一個(gè)怎樣的孩子呢？面對(duì)一個(gè)母親的惶恐、無奈又萬般的期待，你會(huì)縱任自己的行為，你能懈怠你的斗志嗎？

讀龍應(yīng)臺(tái)的《親愛的安德烈》，令人為之動(dòng)容。作為華人世界最有影響力的一支筆，她的文章有萬丈豪氣，可是在這里，我們又感受她作為母親的萬般柔情：“我失去了小男孩安安沒有關(guān)系，但是我可以認(rèn)識(shí)成熟的安德烈?！币?yàn)楣ぷ鞯男枰垜?yīng)臺(tái)錯(cuò)失了兒子安德烈14—18歲四年最寶貴的成長期，她沒有懊悔，更沒有對(duì)坐在桌子那頭冷冷望著她的高大的、有些叛逆的兒子心生遺憾，她懷著一顆感恩的心說出了那一段話，她慶幸還有下一段可以陪孩子走。于是，母子倆用了三年時(shí)間互相通信。于是，這36封橫跨上萬公里數(shù)個(gè)城市的家書，集結(jié)成這一本精彩的散文集。從這些家書中， 你可以看到龍應(yīng)臺(tái)跟孩子分享自己的成長，讓兒子理解她是怎樣學(xué)到對(duì)弱勢(shì)的同理心與悲憫；你可以看到安德烈在與她理性交流中學(xué)會(huì)了怎么從60年代的嘻皮文化中，叛逆出一種值得深思的價(jià)值；你可以看到這一對(duì)母子在面對(duì)該為“臺(tái)灣隊(duì)”“中國隊(duì)”“德國隊(duì)”加油時(shí)，拉扯出關(guān)于國族認(rèn)同的辯證；更多的，你看到的，該是一種相濡以沫，一種純粹的原本的母子之愛。正如她自己所說的：我愛極了做母親，只要把孩子的頭放在我胸口，就能使我覺得幸福。——我內(nèi)心充滿感動(dòng)，同時(shí)內(nèi)心又充滿歉疚。同是母親，我們有這樣的深沉耐心、理性的愛嗎？她的文章，引發(fā)了人們對(duì)人性的思考。

這樣的例子不勝枚舉，帶給我們觸及生命的感動(dòng)，讓我們的心靈變得更加豐富和深刻。

5.向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

從教20多年，筆者感觸最深的就是孩子們的潛能無可限量。

他們的無所畏懼，使筆者堅(jiān)信：方法總比困難多。他們敢于面對(duì)困難、善于迎接挑戰(zhàn)，他們是教師前行的道路中最堅(jiān)強(qiáng)的助力。在筆者很多難忘的記憶里，都曾留下他們濃重墨彩的痕跡。

他們的積極進(jìn)取，使筆者堅(jiān)信：在學(xué)習(xí)上只有終身、沒有終點(diǎn)；只有畢生、沒有畢業(yè)。他們求知若渴，樂于鉆研，他們可以被稱之為筆者在專業(yè)成長道路上的嚴(yán)格督師。他們使筆者學(xué)會(huì)了充滿情感卻又十分理智地看待數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、做一個(gè)專業(yè)的思考者——思考與研究是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長的重要保證

教育專家李振西認(rèn)為：“通俗地說，優(yōu)秀教師就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，就是通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。”

“觀念決定思路，思路決定出路?！被鶎咏處煹钠毡楝F(xiàn)狀是：兩眼一睜，忙到熄燈。做得多、想得少，簡單重復(fù)得多、認(rèn)真研究的少。他們像老黃牛一樣，只問耕耘、不問收獲；只埋頭苦干、不問效果，很多時(shí)候，歲月淹沒在仿佛很有價(jià)值的忙碌中，卻不舍得或不情愿拿出時(shí)間來思考。當(dāng)然，這里有客觀原因，但也不排除一些教師主觀不思變。長此以往，這樣工作的結(jié)果只能是全身心付出、身心俱焚卻收效甚微。

俗話說：磨刀不誤砍柴工。天道酬勤亦酬術(shù)。教師要想在教育教學(xué)中變蠻干為巧干、變低效為高效、變被動(dòng)為主動(dòng)，就要走研究之路。

記得曾經(jīng)聽過幾節(jié)公開課，印象非常深刻，多年后也許這些教師的容顏已經(jīng)淡去，但他們?cè)谡n堂上所展現(xiàn)的智慧的光芒卻一直在筆者的記憶里爍爍發(fā)光，經(jīng)久不曾逝去。

如一節(jié)語文課上一位教師講解生字，告訴孩子們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛：比如“叔”字，這么理解：上一輩，比父小、是爺爺?shù)挠忠粋€(gè)兒子，你是不是覺得特別有道理呢？再比如“蒸”字，這么理解：火上必有鍋底，否則水火不容，是不是就不容易再把四點(diǎn)水上的一橫再丟掉了呢？endprint

比如，一位地理教師在講解少數(shù)民族提到壯族時(shí)說，為什么這個(gè)民族叫壯族呢？就是因?yàn)閴炎迨侨丝谧疃嗟纳贁?shù)民族。也許原本的道理不是這樣的，但聽完這節(jié)課，不論孩子還是聽課教師都不會(huì)忘掉壯族是人口最多的少數(shù)民族。

還有網(wǎng)上對(duì)于Family最溫情的解釋：Farther and morther I love you .Family的每一個(gè)字母是組成家庭的每一個(gè)成員Farther·morther·I的首字母，正因?yàn)橛衛(wèi)ove，所以才成為相親相愛的一家人。Family這個(gè)單詞不但好記了，而且每當(dāng)見到它你的內(nèi)心是否充滿了溫暖？這些就是智慧，就是我們老師在平時(shí)的工作生活中觀察、積累、思考的一種產(chǎn)出。

小到個(gè)人大到學(xué)校是一個(gè)道理，學(xué)校也應(yīng)注重在細(xì)化常規(guī)中培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記、階段成果、培訓(xùn)反思等常規(guī)工作中預(yù)留問題點(diǎn)，引領(lǐng)教師養(yǎng)成思考、歸納、提煉的習(xí)慣；并定期搭建平臺(tái)進(jìn)行展示與交流，使教師逐漸體會(huì)到；有研究就會(huì)有效率、有研究就會(huì)有改變、有研究就會(huì)有風(fēng)格、有研究就會(huì)有快樂。

三、做一個(gè)專業(yè)的享受者

如果說，你已經(jīng)是一位專業(yè)的教師了，那么筆者祝愿你成為一名擁有快樂的幸福的教師。我們要學(xué)會(huì)在教育中享受教育，在生活中享受生活。

筆者曾聽到過許多老教師的教育故事，有的是艱難環(huán)境中頑強(qiáng)支撐的個(gè)人英雄，有的是蠟炬成灰淚始干的教育獻(xiàn)身者。這樣的故事讓人感動(dòng)，讓人流淚，讓人惋惜，也促人思考。作為一個(gè)新時(shí)代的教師，不應(yīng)該再從事過去的那種疲勞的教育、沉重的教育或體力的教育，應(yīng)更多地傾向于一種效率的教育、輕松的教育和智力的教育。

筆者覺得：努力工作，享受生活，勞逸結(jié)合，張弛有度，這應(yīng)該是一名教師正確的生活態(tài)度。

江蘇特級(jí)教師袁衛(wèi)星曾說過：對(duì)于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)如百合，展開是一朵花，凝聚則成一枚果；但它應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火……

真誠的祝愿教育同人們：愿我們的教育生命如花綻放，我們的教育內(nèi)涵燦若星辰，引領(lǐng)一代人成長的方向。那么就讓我們努力做一個(gè)有智慧的行者，做一個(gè)善實(shí)踐的思者，我們終將找到屬于教師的幸福。

參考文獻(xiàn)：

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