搭好腳手架 助力理解路

謝小麗

摘 要：新課程背景下，“支架式教學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生.從建筑行業(yè)的腳手架到 “支架式教學(xué)”模式的產(chǎn)生，建構(gòu)主義理論家們經(jīng)過長(zhǎng)期的研究及思想碰撞，逐漸的完善理論，慢慢的應(yīng)用到教學(xué)中.支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供很大的幫助，如何搭建腳手架也越來越成為教學(xué)者討論的話題.以物理教學(xué)為例，搭建支架的方式多種多樣，只有選擇最佳的搭建方式，才可以使我們的物理教學(xué)事半功倍，更好的助力學(xué)生的理解路.

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；建構(gòu)主義；搭建支架

在物理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解答題目出現(xiàn)困難時(shí)，教師的幫助就顯得很重要.很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)將已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起.于是，出現(xiàn)了知識(shí)的脫節(jié)，理解上的困難.如何為學(xué)生的理解搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的過渡學(xué)習(xí)，成了很多教師教學(xué)面臨的難題，“支架式教學(xué)”模式也在此背景下應(yīng)運(yùn)而生.

1 何為“支架式教學(xué)”

“支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，指施工現(xiàn)場(chǎng)為工人操作并解決垂直和水平運(yùn)輸而搭設(shè)的各種支架.心理學(xué)家伍德最先借用這個(gè)術(shù)語(yǔ)來描述同行、或有成就的人對(duì)某人的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持.后經(jīng)布魯納等人的發(fā)展和完善，提出了“支架式教學(xué)”模式.支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”.可以通過圖1所示認(rèn)識(shí)最近發(fā)展區(qū)理論.

在學(xué)生的思維活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與他的潛在發(fā)展水平存在著一定差異，教師通過教學(xué)幫學(xué)生消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”.支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解的框架.這種框架是為幫助學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的.教師要為學(xué)生消除這種差異，使學(xué)生從實(shí)際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平過渡，介入點(diǎn)就是最近發(fā)展區(qū)，設(shè)身處地的利用多種方式為學(xué)生搭建好恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引領(lǐng)到另一個(gè)更高的水平.

2 物理課堂中腳手架的搭建

布魯納在他的理論框架中提到：就教學(xué)而言，教師應(yīng)努力鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索真理.教師和學(xué)生應(yīng)進(jìn)行積極對(duì)話（即蘇格拉底式的學(xué)習(xí)）[1].教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)換為適合學(xué)習(xí)者目前理解狀態(tài)的格式.搭建恰當(dāng)?shù)哪_手架，可以使教學(xué)事半功倍.那么，在物理教學(xué)中如何搭建腳手架呢？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，下面筆者提幾種腳手架的搭建方法.

2.1 以說明書為支架

說明書，是以應(yīng)用文體的方式對(duì)某事或物來進(jìn)行相對(duì)的詳細(xì)表述，使人認(rèn)識(shí)、了解到某事或物.產(chǎn)品的說明書并不少見，但教學(xué)用的說明書還真不多.說明書寫得好，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它還真的很實(shí)用.

《滑輪》這節(jié)書的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)桌面的器材嘗試連接一個(gè)定滑輪把勾碼提升到高處，學(xué)生興高采烈的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一下子就把定滑輪連接好了.于是教師讓他們根據(jù)桌面的器材嘗試連接一個(gè)動(dòng)滑輪把勾碼提升到高處，問題馬上就出現(xiàn)了，只有個(gè)別同學(xué)能連接出來，很多同學(xué)都不懂得如何繞線.學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平不足以讓他們把動(dòng)滑輪連接出來.此時(shí)，參照動(dòng)滑輪連接說明書（如圖2）效果會(huì)好些.

有了這個(gè)說明書作為支架，學(xué)生按照上面的要求進(jìn)行操作，很快就可以把動(dòng)滑輪連接出來.細(xì)看這個(gè)說明書，可以發(fā)現(xiàn)它并不復(fù)雜，但是它圖文并茂，學(xué)生或看圖或看文字，都可以連接好動(dòng)滑輪.所以，教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要撰寫說明書，以便學(xué)生理解知識(shí).

2.2 以受力分析為支架

圍繞學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)這一中心設(shè)計(jì)教學(xué)，追求的是有力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展.在教學(xué)中，特別是力學(xué)，可能經(jīng)常碰到一些題目，明明并不難，但是學(xué)生就是做不出來.看看下面這道題：

題目：如圖所示，體積為V=200cm3的木塊在繩子拉力F=0.8N的作用下完全浸沒在水中（g=10N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3，繩子重力不計(jì)）.求：

（1）木塊此時(shí)受到浮力；（2）木塊的重力；

學(xué)生解題時(shí)問題出在哪？就在第二問的重力.學(xué)生沒有進(jìn)行受力分析，會(huì)直接套用測(cè)力計(jì)法測(cè)浮力的公式F浮=G-F拉，從而得出G=F浮+ F拉.所以，在解答完第一問時(shí)，不妨在這里搭一個(gè)腳手架，把問題改成這樣：

（1）木塊此時(shí)受到浮力；（2）畫出此時(shí)木塊的受力示意圖；（3）木塊的重力；

搭建受力分析這一支架后，如果學(xué)生能正確的對(duì)物塊進(jìn)行受力分析，相信第三問求重力學(xué)生就可以根據(jù)受力分析輕松進(jìn)行解答.通過腳手架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行解題.

2.3 以合作、交流為支架

康德提出的知性范疇本身就是知識(shí)的形式框架和結(jié)構(gòu)，而人的知識(shí)則是在知性范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)下建構(gòu)的[1].知識(shí)是一種結(jié)構(gòu)，然而，離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)，就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生.建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是被促進(jìn)，而不應(yīng)當(dāng)是受到控制和支配.因此，在教學(xué)中，教師以小組學(xué)習(xí)為載體，以小組的合作、交流為支架，讓學(xué)生通過討論進(jìn)行互幫互助，利用同伴互助，使知識(shí)由模糊變得明朗化，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).

2.4 以動(dòng)態(tài)flash 課件為支架

動(dòng)態(tài)flash 課件能把抽象的概念形象化，把高速運(yùn)動(dòng)或瞬間的過程低速化，使學(xué)生對(duì)難以理解的現(xiàn)象和過程以易于感知的形式呈現(xiàn)出來，這是靜態(tài)PPT或者圖片所不及的[4].在機(jī)械運(yùn)動(dòng)或者電學(xué)教學(xué)中，利用傳感器或電學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室等軟件為支架，可以很直觀的顯示物體的運(yùn)動(dòng)過程或電流流動(dòng)過程，從而方便學(xué)生的理解.

2.5 以智慧課室“HiTeach TBL 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”為支架

在科技迅猛發(fā)展的今天，高科技產(chǎn)品不斷的沖擊的課堂教學(xué)，智慧課室的“HiTeach TBL 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”更是以強(qiáng)大的教學(xué)功能被大力的推廣到課堂教學(xué).“HiTeach TBL 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”的功能很多，在物理課堂上，本人認(rèn)為“互動(dòng)反饋”功能和“閱讀診斷報(bào)告”對(duì)于教學(xué)幫助較大.以“HiTeach TBL 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”為支架，利用“互動(dòng)反饋”功能，學(xué)生能在課堂上和教師進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)及反饋，教師亦可在教學(xué)過程中穿插簡(jiǎn)短的問題進(jìn)行即時(shí)評(píng)量，以探知全體學(xué)生的學(xué)習(xí)概況，作為調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的參考，真正達(dá)到教師與學(xué)生間的雙向互動(dòng).利用“閱讀診斷報(bào)告”則可在學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)之后，系統(tǒng)自動(dòng)將每位學(xué)生的即時(shí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，自動(dòng)上傳到云端并產(chǎn)生完整的學(xué)習(xí)診斷分析報(bào)告，學(xué)生可經(jīng)由診斷報(bào)告掌握自己學(xué)習(xí)的狀況，教師可根據(jù)報(bào)告快速了解學(xué)生存在問題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，甚至可以在講解后再讓學(xué)生復(fù)活重測(cè)，知道是否真正理解.另外，HiTeach TBL 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)有拍攝教學(xué)影片功能，教師可以根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)在課前先錄好視頻，在課堂或課后供學(xué)生學(xué)習(xí).

總而言之，搭建支架的方法可以多種多樣，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行搭建.目的只有一個(gè)，就是為學(xué)生的理解搭建平臺(tái)，助力學(xué)生的理解路.相信當(dāng)你看到學(xué)生在你辛辛苦苦搭建的腳手架的幫助下跨過障礙的高山，走向成功的彼岸后露出的甜蜜笑容后，你也會(huì)動(dòng)容的微笑.

參考文獻(xiàn)：

[1] 高文.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]沈龍明，黃新，沈慶榮.初中物理有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].吉林：世界圖書出版公司，2009.