李立平
【摘 要】在當今這個多元文化觀已成為全球文化發(fā)展的必然趨勢的背景下,多元化的中小學(xué)音樂課程價值取向已成為必然,這在21世紀的中小學(xué)音樂課程改革中有所體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂課程;價值取向;多元化
中圖分類號:G62 文獻標志碼:A 文章編號:1007-0125(2017)19-0078-01
教育部制定的義務(wù)教育音樂課程標準(2011年版)將中小學(xué)音樂課程的價值定位為:“為學(xué)生提供審美體驗,陶冶情操,啟迪智慧;開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?,提升?chuàng)造力;傳承民族優(yōu)秀文化,增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解;促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建。”
一、中小學(xué)音樂課程價值取向的多元化傾向
中小學(xué)音樂課程價值取向的多元化傾向突破了單一以知識本位、社會本位為主要價值取向的局限性,因為無論是知識本位還是社會本位為主的中小學(xué)音樂課程價值取向都遮蔽了人的主體性存在,如人的情感、態(tài)度、價值觀、文化傳統(tǒng)等等。中小學(xué)音樂課程價值取向的多元化傾向凸顯了人的主體性存在,正如裴娣娜教授所言:“伴隨著教育改革的深入發(fā)展,課程目標價值取向正實現(xiàn)從知識論向主體教育論的轉(zhuǎn)化,以人的發(fā)展為核心,基礎(chǔ)教育課程目標價值取向呈現(xiàn)多元化特點?!笨梢?,關(guān)注人的發(fā)展是21世紀教育改革的中心。中小學(xué)音樂課程的審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值都無法離開人而獨立進行,都凸顯了中小學(xué)音樂課程價值取向人本化特征,即從強調(diào)知識本位和社會本位轉(zhuǎn)向人格本位。
二、音樂審美體驗價值凸顯了人的主體性存在
審美體驗價值強調(diào)的是對音樂的審美,而不是單一的技術(shù)的學(xué)習(xí),它關(guān)注人的情感,從音樂中感受和體驗音樂所賦予的美。離開了人的純粹“技術(shù)性”音樂審美教育,是永遠無法獲得音樂審美的體驗,只能是在技術(shù)理性的“引導(dǎo)”下產(chǎn)生的外在的音樂審美。因此,真正的音樂審美體驗是一種深入人的精神世界的體驗,它關(guān)注人的主體性存在,是人與音樂的平等對話,這是音樂審美體驗的首要條件。當課堂上音樂教師在滔滔不絕地講授音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能,然后以這些知識和技能去套用音樂審美,我們很難獲得真正的音樂審美體驗,因為“音樂的人為組織的音響”,它包含了“音聲、概念、行為”,音樂本身就蘊含著豐富的人學(xué)意義,因此,音樂審美體驗是一種真正的人的音樂審美體驗。
在談到實施美育的各種途徑和手段時,蔡元培非常重視音樂教育的作用。他從音樂的本質(zhì)、構(gòu)成規(guī)律以及音樂藝術(shù)的特點來表達音樂的育人功用?!耙魳氛?,合多數(shù)聲音,為有法之組織,以娛耳而移情者也?!细鞣N高下之聲,而調(diào)以時價,文之以諧音,和之以音色,組之而為調(diào)、為曲,是為音樂。故音樂者,以有節(jié)奏之變動為系統(tǒng),而又不稍滯于跡象者也。其在生理上,有節(jié)宣呼吸、動蕩血脈之功。而在心理上,則人生之通式,社會之變態(tài),宇宙之大觀,皆緣是領(lǐng)會之。此其所以感人深,而移風易俗易也?!?/p>
在音樂的審美體驗過程中,人與音樂的“主客二分”消泯了。主客二分認識論在近代傳入中國,并深深地影響著中國近代以來的文化哲學(xué)。正如張世英先生所言:“中國近代哲學(xué)史上先進的思想家們向西方尋找的真理,從哲學(xué)上來說,就是學(xué)習(xí)西方近代哲學(xué)的‘主一客思維方式及其與之相聯(lián)系的主體性哲學(xué)?!?/p>
人與音樂是一種主體間性的融一境界。在音樂審美體驗發(fā)生的時刻,人與音樂是一種雙向的滲透,不存在那種無我的、與我不相干的音樂世界。音樂世界是我意識到的世界,成為“我”的世界。在體驗這一人與音樂世界的瞬間合一的過程中,人的意向性結(jié)構(gòu)在感知、想象、情感、理解的相互參與下呈現(xiàn)出多種意向指涉,音樂審美體驗表現(xiàn)出了“起興”(初級直覺)、“神思”(想象)、“興會”(靈感)三個不同的層面。這幾個層面的深度有異的體驗形式共同構(gòu)成了完整的音樂審美體驗的動力過程。這個過程中的人總是從生活的體驗出發(fā)來解釋生命的意義,這使得體驗雖然在每個人那里呈現(xiàn)出不同的表征形式,但卻毫無意義地設(shè)定了溫暖、命運、痛苦、死亡等一些人無法擺脫的生命內(nèi)容,這類音樂審美體驗決定著生活態(tài)度和價值取向。正如王岳川先生所說:“體驗的本體特征與人的生命相表里,正是人的生命的充盈,豐富而又有限短暫,造成了體驗的不可重復(fù)的獨特性和不斷求新的創(chuàng)化性?!笨梢娨魳穼徝荔w驗價值凸顯了人的主體性存在,這種主體性包含了人的生活世界、精神世界、生命世界、文化世界等等。
三、結(jié)語
中國的教育在這樣的社會文化語境中面臨著復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境和價值取向抉擇。面對當今全球趨勢與多元文化的沖突,當前我國的中小學(xué)教育,缺乏主動應(yīng)對多元文化的觀念。我們的學(xué)生缺乏對民族文化的理解、接納,還缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化的交流能力。在當今這個多元文化的語境中,我國的中小學(xué)音樂課程如何選擇其價值取向以適應(yīng)當今的社會文化轉(zhuǎn)型是21世紀中小學(xué)音樂課程建構(gòu)必須面對的問題。
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