高考英語(yǔ)試卷的檢測(cè)功能及其備考教學(xué)策略

廣東省佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心 林盛山

名師講壇

高考英語(yǔ)試卷的檢測(cè)功能及其備考教學(xué)策略

廣東省佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心 林盛山

林盛山廣東省佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，廣西河池地區(qū)優(yōu)秀教師（1994，廣西河池地區(qū)行政公署）、全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師（2007，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)）、全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)（2015，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心）共發(fā)表文章30多篇。其中，《共生效應(yīng)與英語(yǔ)教學(xué)》1990在廣西《河池日?qǐng)?bào)》發(fā)表、《在高考總復(fù)習(xí)中充分挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)換》1999年在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》發(fā)表、《高中英語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》2016年在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版）》發(fā)表。提出普通高中英語(yǔ)教學(xué)“體驗(yàn)、積累、激活”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和“全體、全面、分層”的課堂活動(dòng)原則；提出多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用、簡(jiǎn)練、活潑、雅趣”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和“適時(shí)、適量、適當(dāng)、適速”的課堂應(yīng)用原則。

本文通過(guò)對(duì)高考英語(yǔ)全國(guó)卷（I）和高考英語(yǔ)廣東聽(tīng)說(shuō)考試的試題結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言維度和思維維度分析，提出功能性備考、知識(shí)性備考和思維性備考的高三英語(yǔ)教學(xué)策略。

試題結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言維度；思維維度；備考策略

了解特性，順應(yīng)發(fā)展，考試也是育人的一種形式。教與學(xué)是全樣的、實(shí)體的，而考試是抽樣的、切片的。了解這種關(guān)系，把握高考英語(yǔ)試題的特征，根據(jù)高考試題的選拔功能和育人功能來(lái)組織備考教學(xué)，能夠有效解決所謂的應(yīng)試教育妨礙學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的問(wèn)題。

1.試題特征

高考英語(yǔ)試題為高校招生服務(wù)，體現(xiàn)選拔性考試的規(guī)律和要求，注重考查考生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力。

1.1 結(jié)構(gòu)與功能

篇章、語(yǔ)用是核心。篇章和題目中詞匯、句型、信息、思維以及內(nèi)容的復(fù)雜度是鑒別考生水平差異的基本因素。雖然題裁、體裁多樣化，但是基本都在考生的一般認(rèn)知范圍之內(nèi)，沒(méi)有起到選拔性考試的甄別作用。2016年高考廣東省英語(yǔ)學(xué)科（教育部考試中心 2016）由14個(gè)語(yǔ)篇組成，其中，英語(yǔ)輸入語(yǔ)篇11個(gè)，漢語(yǔ)輸入語(yǔ)篇1個(gè)，口頭輸出語(yǔ)篇1個(gè)，筆頭輸出語(yǔ)篇1個(gè)。

（1）聽(tīng)說(shuō)考試。聽(tīng)說(shuō)考試包含3個(gè)語(yǔ)境、語(yǔ)篇片段。模仿朗讀主要考查考生發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)正確、自然，語(yǔ)流連貫、流暢，語(yǔ)速相似，以及內(nèi)容完整的程度。角色扮演主要考查考生用英語(yǔ)傳遞信息的準(zhǔn)確性、完整性和語(yǔ)法、選詞的正確程度。故事復(fù)述主要從內(nèi)容、語(yǔ)言、流利和語(yǔ)音綜合考查考生把握和整合關(guān)鍵信息的能力。

（2）筆試。閱讀題使用4個(gè)文段15個(gè)單選題來(lái)檢測(cè)考生理解主旨、細(xì)節(jié)、語(yǔ)義、作者意圖的能力和進(jìn)行合理推斷的能力，用1個(gè)“七選五”題式的文段來(lái)檢測(cè)考生把握篇章邏輯的能力。知識(shí)題通過(guò)2個(gè)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言意識(shí)來(lái)分別檢測(cè)考生的詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用水平。寫作題通過(guò)1段短文修改和1篇書面表達(dá)來(lái)考查學(xué)生準(zhǔn)確使用英語(yǔ)進(jìn)行交流、解決問(wèn)題的能力。

1.2 語(yǔ)言復(fù)雜度

詞匯難一直是影響高考解題的一個(gè)重要因素?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部 2003）共收錄英語(yǔ)單詞3524個(gè)，其中，1～5級(jí)初中畢業(yè)詞匯1580個(gè)，占課標(biāo)詞匯45%；6～7級(jí)詞匯1029個(gè)，占課標(biāo)詞匯29%，高中畢業(yè)1～7級(jí)累計(jì)詞匯2609個(gè)，占課標(biāo)詞匯74%；課標(biāo)8級(jí)要求掌握的詞匯915個(gè)，占課標(biāo)詞匯26%。課標(biāo)8級(jí)詞匯對(duì)解題的影響相對(duì)大一些。2016年高考英語(yǔ)全國(guó)卷中直接影響答題的課標(biāo)第8級(jí)詞匯和活用詞匯的情況如下：

（1）閱讀題A篇短文共290個(gè)單詞，出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯6個(gè)，依次為：outstanding、shelter、promote、effect、supreme和vote，占約2%，不直接影響篇章解題。4道小題題目共128個(gè)單詞，出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯4個(gè)：lack、reject、discrimination和financial，都在第22小題，其中對(duì)“discrimination”的理解是答題的關(guān)鍵，對(duì)它的理解很大程度決定該題分?jǐn)?shù)的得失。此外，兩個(gè)活用詞組的正確解題分別成為第21、23兩道小題解題的難點(diǎn)：kick off和be noted for。A篇分析發(fā)現(xiàn)，8級(jí)詞匯總體上不影響閱讀理解信息類文章，但卻是難題設(shè)置的點(diǎn)；活用詞匯對(duì)此類解題的影響不容忽視。

（2）閱讀題B篇短文共293個(gè)單詞。雖然這個(gè)文段的課標(biāo)高級(jí)別詞匯只有“sacrifice”一個(gè)單詞，但是，影響整體理解的是句子和內(nèi)容的復(fù)雜度，易讀度為51.1（Wikipedia 2017），屬于較難讀懂的文類。4道小題題目共177個(gè)單詞，出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯4個(gè)：strengthen、sympathetically、trend和eager，其中，“strengthen”和“trend”在答案位置上。短文中，對(duì)活用詞匯“a little wild”和“can’t...enough”的正確理解對(duì)第27小題的解題有很大的影響。

（3）閱讀題C篇短文共274個(gè)單詞，出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯6個(gè)，依次為：volunteer、conscious、hurricane、urgently、originally和potentially，占約2%，不直接影響語(yǔ)篇解題。3道小題題目共88個(gè)單詞，出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯1個(gè)：delivery，在第29小題的答案選項(xiàng)里，是解題需要理解的關(guān)鍵。

（4）閱讀題D篇短文共3 3 5個(gè)單詞，出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯7個(gè)，依次為：stubbornness、uncomfortable、reflection、particularly、conflict、authority和assist，占約2%，不影響考生對(duì)文章的整體理解解題，但為閱讀理解帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性。4個(gè)小題題目共104個(gè)單詞，出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯5個(gè)：promote、specific、treat、evaluate和effect，分布在第32、34小題的干擾項(xiàng)和答案選項(xiàng)中。造成這篇短文難讀的是句子和內(nèi)容的復(fù)雜度，易讀度為48.3，等級(jí)：難。

（5）閱讀篇章結(jié)構(gòu)填空題的篇短文，包含填回文中的答案，共296個(gè)單詞。出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯4個(gè)，依次為：agency、specific、represent和substitute，占約1.4%，不影響考生對(duì)短文的整體理解。這篇短文較少生僻的詞匯，較少?gòu)?fù)雜的長(zhǎng)句，較為容易讀懂。

（6）完形填空題的短文，包含填回文中的答案，共262個(gè)單詞。出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯3個(gè)，依次為：deliver、burst和personnel，占約1.1%，本來(lái)不影響考生對(duì)短文的整體理解，加上76.4的易讀度，短文本來(lái)應(yīng)該比較容易讀懂。但是，短文被挖了20個(gè)空，又在選項(xiàng)中呈現(xiàn)了60個(gè)干擾項(xiàng)，增加了語(yǔ)境和文段的模糊性，增加了準(zhǔn)確理解和回填的難度。選項(xiàng)中包含的課標(biāo)8級(jí)詞匯有4個(gè)：colleague、slip、apart和forbid，都不在答案選項(xiàng)上。然而，選項(xiàng)中干擾性的大小通常與課標(biāo)詞匯的級(jí)別沒(méi)有很大的關(guān)系，而是與語(yǔ)境準(zhǔn)確用詞有著密切的關(guān)系，涉及上下文邏輯關(guān)系、得體表達(dá)、習(xí)慣表達(dá)、最佳表達(dá)等方面。

（7）語(yǔ)法填空題的短文，包含填回文中的答案，共190個(gè)單詞。出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯6個(gè)，依次為：attraction、rescue、starvation、misty、reject和switch，占約3.2 %，稍微影響考生對(duì)短文的整體理解。這篇短文的易讀度只有48.3，更增加了考生的閱讀難度。顯然，2016年高考卷I的語(yǔ)法填空題短文和閱讀第D篇短文成為調(diào)低全卷得分、區(qū)分學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要工具。

（8）短文改錯(cuò)題的短文，包含填回文中的答案，共93個(gè)單詞，出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯1個(gè)：steadily，占約1%，不影響考生對(duì)短文的整體理解，但它是試題的一個(gè)答案。句子也不很復(fù)雜，易讀度達(dá)到74，較易閱讀，逼真地體現(xiàn)高中生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單寫作的水平。

（9）書面表達(dá)題的參考答案體現(xiàn)考試大綱對(duì)考生綜合語(yǔ)言輸出水平的期盼。規(guī)定100個(gè)左右的答題單詞數(shù)促使考生行文時(shí)豐儉自量，適當(dāng)駕馭語(yǔ)言。參考答案共116個(gè)單詞，易讀度為72.2，即，期盼考生能用較易的英語(yǔ)表達(dá)規(guī)定的內(nèi)容。出現(xiàn)8級(jí)課標(biāo)詞匯兩個(gè)：format和grateful，占約2%。有意思的是，命題專家擔(dān)心內(nèi)容涉及的詞匯太難，用括號(hào)把課標(biāo)8級(jí)詞匯“format”進(jìn)行了漢譯標(biāo)注。

1.3 思維復(fù)雜度

思維（百度百科 2017）是人根據(jù)已知，對(duì)特定現(xiàn)象進(jìn)行連接、對(duì)比、認(rèn)識(shí)的心理活動(dòng)，關(guān)鍵在于本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律發(fā)現(xiàn)。高中英語(yǔ)教育在思維品質(zhì)方面著重培養(yǎng)邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力（王薔 2016）。以下舉例說(shuō)明2016年高考英語(yǔ)全國(guó)卷（I）筆試部分對(duì)考生思維的要求。

（1）閱讀題

表層閱讀要讀懂文句、準(zhǔn)確進(jìn)行所需信息的定位，尋讀是關(guān)鍵。除了學(xué)校學(xué)習(xí)，這也是人們?cè)谏鐣?huì)生活、工作中常常需要運(yùn)用到的信息篩選的技巧。第21題需要考生分辨、捕捉的信息是：“Jane Addams is noted for her social work in history”。短文中的信息源有兩個(gè)：“Anyone who has ever been helped by a social worker has Jane Addams to thank.”“...helped the poor and worked for peace...creating shelters and promoting education and services for people in need”。

深層閱讀要求能夠結(jié)合上下文、結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合通識(shí)，正確分析信息、歸類整理，并建立概念?？b密推斷是深層閱讀的關(guān)鍵。第28題檢測(cè)考生對(duì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度的理解：“The author suggests the grandparents make decisions in the best interests of their own”?？忌枰邆鋸淖掷镄虚g捕捉話外之音的閱讀能力，從第四段首句“Moving is not for everyone”和下文“Having your grandchildren far away is hard, especially knowing your adult child is struggling, but giving up the life you know may be harder”兩個(gè)信息當(dāng)中進(jìn)行推斷。

篇章閱讀要求能夠判斷事物、觀點(diǎn)之間的關(guān)系、主次和價(jià)值。發(fā)現(xiàn)規(guī)律、原理，建立模式，提出流程和界限是關(guān)鍵?？季硪浴捌哌x五”的篇章結(jié)構(gòu)回填方式考查這方面的能力。第40題“It is very hard to break a code without the code book”考查的是考生綜合判斷文章意流特點(diǎn)、把握文脈的能力。這一句既表達(dá)了設(shè)密的追求，也鋪墊了換碼的必要，使得文章首尾照應(yīng)。短文開(kāi)頭寫道：“Secret codes keep messages private”；中間寫道：“There are three main types of cryptography”；結(jié)尾寫道：“However, it is also hard to keep a code book secret for long”。

（2）知識(shí)題

完形填空題的題目之間連貫性很強(qiáng)，前后照應(yīng)很明顯，應(yīng)根據(jù)上下文的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系選擇答案（李建鵬 2016）。平時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感，形成一詞多義、熟詞生義的語(yǔ)境生成意識(shí)。短文中的“a transport driver at work”“deliver...to”與第42題的答案“customers”具有語(yǔ)境一致性，能夠出現(xiàn)在同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)里。

語(yǔ)法填空題考查語(yǔ)篇語(yǔ)法、語(yǔ)境語(yǔ)法，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)引入了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的元素。第62題，考查主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)的選擇，答案是“was allowed”。正確解題的知能儲(chǔ)備是：當(dāng)主語(yǔ)做某事時(shí)，用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)；當(dāng)科普等客觀表述時(shí)、當(dāng)動(dòng)作的實(shí)行者不言自明或模糊不清時(shí)、當(dāng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者時(shí)，用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

（3）寫作題

文改錯(cuò)題以學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤為依據(jù)進(jìn)行選材，需要考生有豐富的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)。2016考卷第一處錯(cuò)誤涉及引導(dǎo)詞在從句中的成分判斷和選詞的問(wèn)題。賓語(yǔ)從句謂語(yǔ)“l(fā)ive”是不及物動(dòng)詞，所以引導(dǎo)詞不能用代詞“that”，而要用副詞“where”。這種語(yǔ)言意識(shí)是緘默的、隨境而生的。

書面表達(dá)題在內(nèi)容上需要符合邏輯，在語(yǔ)言上有銜接性、豐富性和生動(dòng)性。2016年考卷需要考生考慮“自己”和收信人的師生關(guān)系，確定行文的得體性和套語(yǔ)的選擇；需要考生考慮寫信的目的和必要的交代，確定書信的內(nèi)容要點(diǎn)和表達(dá)順序。規(guī)定性、開(kāi)放性相結(jié)合的考題需要考生思維富于聚合性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

2.備考建議

2.1 功能性備考

教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)、課標(biāo)要求、考綱規(guī)定、考題結(jié)構(gòu)、學(xué)生目標(biāo)整合教材以及教輔，全面復(fù)習(xí)、重點(diǎn)把握。結(jié)合考綱和課標(biāo)選擇材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)，開(kāi)展訓(xùn)練，就應(yīng)能有效備考。

（1）素養(yǎng)選擇。從國(guó)家意識(shí)層面，備考選材、備考教學(xué)和備考學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和課標(biāo)要求。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有層次性，體現(xiàn)運(yùn)用與理解、分析與歸納以及評(píng)價(jià)與創(chuàng)新3個(gè)不同的認(rèn)知層面，滿足不同高考目標(biāo)考生對(duì)于語(yǔ)言復(fù)雜度和思維復(fù)雜度的不同需求。一般學(xué)生應(yīng)該以課標(biāo)第8級(jí)的各項(xiàng)要求為高考備考的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）訓(xùn)練形式。側(cè)重試題結(jié)構(gòu)形式，但不受限于高考題型。任何方法和模式都有一定的功能，會(huì)產(chǎn)生一定的效果，但是，超過(guò)一定的范圍，量度就會(huì)遞減，或者失效。筆者提倡師生根據(jù)多元智力理論和大腦區(qū)域輪作原理設(shè)計(jì)多樣性的訓(xùn)練形式，充分挖掘潛力而又減少疲勞。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課、每次訓(xùn)練，都應(yīng)該有主題、主線和主訓(xùn)，但是，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相輔相成。英語(yǔ)教學(xué)多樣化、多器官參與，一直是一個(gè)基本的教學(xué)原則。

①聽(tīng)說(shuō)考試。聽(tīng)的時(shí)候能夠聽(tīng)懂內(nèi)容、識(shí)別情感、記住要點(diǎn)，說(shuō)的時(shí)候能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、條理分明。詞語(yǔ)吻合、聲情逼真是模仿朗讀的主要任務(wù)，音調(diào)正確、節(jié)奏適宜是模仿朗讀的基本技能；選擇信息、傳遞信息是角色扮演的核心任務(wù)，提問(wèn)、回答是角色扮演的基本技能；抓住要點(diǎn)、透徹轉(zhuǎn)達(dá)是故事復(fù)述的核心任務(wù)；梳理、概括是故事復(fù)述的基本技能。除了題型針對(duì)性訓(xùn)練，任何具有相應(yīng)備考功能的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)都是可取的，例如：課文錄音模仿、影視對(duì)白模仿；主題辯論比賽、模擬情景交流；課文概要展評(píng)、廣播節(jié)目分享等。

②閱讀理解?？季V規(guī)定，要檢測(cè)考生閱讀的時(shí)候把握主旨、明了細(xì)節(jié)、讀懂詞義、推斷文意、理解意圖和抓住綱要的能力。課標(biāo)第八級(jí)要求，學(xué)生能夠克服長(zhǎng)句、難句的障礙，獲取表面信息、深層信息、文外信息，識(shí)別文體特征，欣賞文學(xué)作品。筆者主張閱讀訓(xùn)練要大容量、精組合。課堂有精讀，有泛讀，一篇精，三篇泛，把握節(jié)奏。精讀的，要有題型的典型性和代表性，是經(jīng)典。泛讀的，帶著答案，讀讀、想想，聚焦難點(diǎn)之后，再讀讀、想想。課外閱讀，注意各種題材、體裁的不同比例，注意難中有易、易中有難的任務(wù)設(shè)計(jì)，注意不同高考目標(biāo)學(xué)生的閱讀難度和閱讀總量設(shè)計(jì)。沒(méi)有量的積累，就沒(méi)有質(zhì)的提升。

③知識(shí)運(yùn)用?？季V對(duì)知識(shí)運(yùn)用的檢測(cè)體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法的語(yǔ)境選擇方面。完形心理學(xué)（360百科2017）認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人對(duì)特定的人、事、物有完整的印象、理解、把握時(shí)，他就能夠補(bǔ)全整體中殘缺的部分。根據(jù)這一原理，反復(fù)訓(xùn)練詞匯和語(yǔ)法的填空技巧是正確的備考方法，可以形成根據(jù)上下文語(yǔ)境邏輯解題的良好習(xí)慣，但是并不能夠真正提高考試的得分率。加大英語(yǔ)語(yǔ)言的接觸量，廣泛運(yùn)用，深入理解，準(zhǔn)確掌握課標(biāo)詞匯的含義、搭配、使用場(chǎng)合，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法的形式、功能和使用范圍，才是提高備考質(zhì)量的關(guān)鍵。

④寫作技能?？季V對(duì)寫作有兩方面的檢測(cè)，短文改錯(cuò)涉及語(yǔ)言準(zhǔn)確性的掌握，但是不涉及短文內(nèi)容的改變；書面表達(dá)涉及信息交流和思想表達(dá)，是有指引的、規(guī)定范圍的半開(kāi)放性作文。學(xué)生獨(dú)立作文、教師示范批改、學(xué)生互批互改等等，能夠有效提高語(yǔ)言意識(shí)、篇章意識(shí)和主題意識(shí)，是形成寫作技能的有效途徑。參考答案的標(biāo)桿作用以及學(xué)生對(duì)參考答案的審辨思考、變式思考能夠提高學(xué)生備考的方向性和靈活性。然而，寫作題是不能通過(guò)題型練習(xí)取得優(yōu)秀成績(jī)的，語(yǔ)言功底才是關(guān)鍵。平時(shí)重在廣泛閱讀，并從閱讀中建立詞匯手冊(cè)，有了充分的語(yǔ)言體驗(yàn)和語(yǔ)言積累，憑借在語(yǔ)文學(xué)科中形成的寫作技能，英語(yǔ)的寫作問(wèn)題才能夠取得突破。積厚而薄發(fā)，才能夠取得穩(wěn)定的好效果。

2.2 知識(shí)性備考

在高考備考中，所有的學(xué)生所接觸的課標(biāo)和考綱英語(yǔ)的知識(shí)量是一樣的，但是，不同高考目標(biāo)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度要求是不一樣的。在辨認(rèn)詞匯方面，所有學(xué)生都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課標(biāo)和考綱零生詞的備考目標(biāo)。在利用課標(biāo)8級(jí)詞匯、利用不常見(jiàn)搭配、利用長(zhǎng)句和難句進(jìn)行深層理解、以及順暢表達(dá)方面，不同的學(xué)生就各顯神通了。

2.3 思維性備考

在高考英語(yǔ)備考中，積極建立人、事、物之間的聯(lián)系，分門別類，從現(xiàn)象看本質(zhì)，從流程看規(guī)律，從因果看變化，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是思維性備考的基本要求。

（1）通過(guò)聯(lián)系來(lái)豐富和完善知識(shí)體系、技能體系和心智體系。幫助學(xué)生評(píng)估自己的實(shí)際，根據(jù)自己的目標(biāo)需要，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有計(jì)劃地、反復(fù)地聯(lián)系、梳理課本知識(shí)、課標(biāo)和考綱知識(shí)，舉一反三，形成類比能力，能夠遷移使用知識(shí)，解決不同難度的問(wèn)題。

（2）通過(guò)審辯來(lái)改進(jìn)和提高判斷能力、決策能力、調(diào)控能力。應(yīng)幫助學(xué)生，使他們能夠?qū)Χ喾N材料、多項(xiàng)原理、多重選擇進(jìn)行因果分析、邏輯分析，提出自己的觀點(diǎn)、方法和方案，解決不同復(fù)雜度的問(wèn)題。

（3）通過(guò)重組來(lái)搭建和拆除學(xué)習(xí)支架，獲得運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立做事的能力。教師搭建學(xué)習(xí)支架，組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生逐步增加新的知識(shí)，逐步形成新的技能，逐步改善心智模式。當(dāng)學(xué)生逐步學(xué)成的時(shí)候，教師要逐步拆除支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能，獨(dú)立地、創(chuàng)新地解決問(wèn)題、完成任務(wù)。例如，在高考英語(yǔ)備考教學(xué)中，書面表達(dá)范文的使用和棄用技巧就能夠反映出一個(gè)教師搭建和拆除學(xué)習(xí)支架的能力。不搭建支架，學(xué)生難以達(dá)成學(xué)校目標(biāo)；不拆除支架，學(xué)生難以獨(dú)立做事。不讓依靠轉(zhuǎn)變成為依賴是十分重要的，學(xué)生始終要發(fā)展自己當(dāng)家的本領(lǐng)。

3.結(jié)語(yǔ)

應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看教學(xué)和考試。教育部（2010）強(qiáng)調(diào)，教育要用啟發(fā)式，要因材施教，要知行結(jié)合。英語(yǔ)教育以形成學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力為核心，培養(yǎng)全面發(fā)展的人（王薔 2016）。高考已經(jīng)發(fā)展成為能力立意的考試，注重的不只是知識(shí)的形態(tài)特征，更多的是知識(shí)的應(yīng)用功能、應(yīng)用技能和應(yīng)用場(chǎng)合，考查的是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考的能力、做事的能力和創(chuàng)新的能力。

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