從圈養(yǎng)式到散養(yǎng)式學(xué)語文

■文/白 靜

從圈養(yǎng)式到散養(yǎng)式學(xué)語文

■文/白 靜

在食品安全越來越受到國人重視的今天，人們熱衷于散養(yǎng)式的食品，對(duì)圈養(yǎng)式的食品有一種排斥感。同理，在教育教學(xué)中，散養(yǎng)式培養(yǎng)出來的學(xué)生比圈養(yǎng)式培養(yǎng)出來的學(xué)生更具競爭力。

在筆者半個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，從構(gòu)建單元整體預(yù)習(xí)的模式中，力促散養(yǎng)式學(xué)語文，在此總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能起到拋磚引玉的作用。

眾所周知，課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有些學(xué)生預(yù)習(xí)了，但效果并不好，大部分學(xué)生把預(yù)習(xí)簡單化，或停留在讀一讀課文，或查一查字詞典和工具書，或了解一下作者和背景，卻不動(dòng)腦，不分析，不能深入思考，沒有系統(tǒng)性和整體性，不能形成一定的方法。

有些老師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，沒有明確的要求；預(yù)習(xí)作業(yè)太隨意，有時(shí)有，有時(shí)無；老師不能對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)檢查、反饋，預(yù)習(xí)流于形式。久而久之，學(xué)生覺得預(yù)習(xí)作業(yè)單調(diào)乏味，應(yīng)付了事。這樣的預(yù)習(xí)既不利于學(xué)生聽課，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、預(yù)習(xí)什么

學(xué)生需要預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，下面以表格的形式呈現(xiàn)出來。

表1 預(yù)習(xí)內(nèi)容

因?yàn)槊拷M課文都有相當(dāng)強(qiáng)的共通性及主題，所以一定要提醒學(xué)生把握每組課文的主題，圍繞這個(gè)主題，每篇課文又有什么獨(dú)到的個(gè)性。預(yù)習(xí)的項(xiàng)目固定下來之后，如果持之以恒訓(xùn)練，學(xué)生就能形成精細(xì)讀書的習(xí)慣。

二、怎樣督查

第一步，體會(huì)狀態(tài)。讓學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)，教師不停地巡視，體會(huì)他們是否進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)提醒沒有進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)生，及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，以增強(qiáng)他們的信心。也可以參與到討論之中，與學(xué)生一起碰撞思維的火花。

第二步，記筆記。好記性不如爛筆頭。每個(gè)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生都要有文字記錄。檢查筆記是否詳細(xì)到位，是否正確，就可以看出預(yù)習(xí)效果。記閱讀筆記，是學(xué)生梳理閱讀思維的過程，有助于學(xué)生加深理解課文內(nèi)容。

第三步，當(dāng)面提問。學(xué)生是否看懂課文，老師經(jīng)過當(dāng)面交流是可以及時(shí)判斷出來的。當(dāng)學(xué)生的思維受限，或者回答錯(cuò)誤，便可知道預(yù)習(xí)不到位。老師遇到學(xué)生預(yù)習(xí)效果不到位的情況，便要勉勵(lì)學(xué)生再次預(yù)習(xí)。

三、預(yù)習(xí)之后怎樣講課

預(yù)習(xí)占去了大量的教學(xué)時(shí)間。從時(shí)間上來說，上課講解時(shí)回到原來那樣精細(xì)講解來不及。從學(xué)生層面來說，學(xué)生有了厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，也沒有必要精細(xì)講解，不然會(huì)讓學(xué)生反感。根據(jù)不同的主題以及客觀環(huán)境總結(jié)如下：

第一，應(yīng)用1+x教學(xué)模式學(xué)一篇帶一篇，進(jìn)而學(xué)一篇帶多篇循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。

第二，預(yù)習(xí)之后的講解，進(jìn)行單元整體講解，打破橫向界限，構(gòu)建縱向條塊，即詞語、句段、主要內(nèi)容、啟發(fā)感受、問題，其中突出啟發(fā)感受這一塊內(nèi)容。因?yàn)槊拷M課文的編排，有高度的相似性，這也是構(gòu)建條塊教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

因?yàn)閷W(xué)生有充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，所以每次上課講課，更像是同學(xué)與教師之間的交流互動(dòng)。交流互動(dòng)的內(nèi)容就是課文的內(nèi)容，因?yàn)轭A(yù)熱效果好，所以交流互動(dòng)就好。

如果把教師包攬式的教學(xué)稱為圈養(yǎng)的話，那么大膽放手讓學(xué)生自學(xué)合作探究的教學(xué)方式就是散養(yǎng)，不失為一種散養(yǎng)式教學(xué)的有益嘗試。

作者單位 陜西省神木市第五小學(xué)