學校美術(shù)教育的基本途徑

■文/張德利

學校美術(shù)教育的基本途徑

■文/張德利

美術(shù)教育要實現(xiàn)自己的目標，必須借助于一定的方法和手段，通過一定的途徑來實施，在學校的美術(shù)教育中，我國一批美術(shù)教育的先行者對美術(shù)教育的實施途徑作了大量的有益探索，為美術(shù)教育的有效實施提供了寶貴經(jīng)驗，學校美術(shù)教育的實施途徑，歸納起來主要有以下幾種：專門課程、學科滲透、美術(shù)活動的開展，下面僅就這幾點進行分析與說明。

一、美術(shù)教育的實施途徑：專門課程

美術(shù)教育的專門課程，著眼于受教育者的美術(shù)知識水平的提高，心理素質(zhì)優(yōu)化和美術(shù)潛能開發(fā)，是以美術(shù)知識傳授、審美能力培養(yǎng)為內(nèi)容的一門課程，主要以國家課程的方式呈現(xiàn)，專門課程可以幫助學生更好地認識和把握美術(shù)意識，提高美術(shù)能力。

基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，中小學美術(shù)課程內(nèi)容最大的改變就是打破了專業(yè)設(shè)置界限，以美術(shù)學習活動方式劃分學習領(lǐng)域，由過去的“繪畫”“工藝”“欣賞”三大課業(yè)形式改變?yōu)椤霸煨捅憩F(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”“欣賞評述”“綜合探索”四個學習領(lǐng)域，體現(xiàn)了以綜合為形式，以探究為方法的課程設(shè)計思路，強調(diào)教學內(nèi)容的綜合性和探究性。以開放的課程內(nèi)容設(shè)置實現(xiàn)了美術(shù)領(lǐng)域中不同專業(yè)的跨界，給予了美術(shù)教師更加靈活的空間，使教學的主動性和創(chuàng)造性得以更好的發(fā)揮。

專門課程模式具有不可替代的作用，專門課程模式重視美術(shù)理論的指導作用。重視對美術(shù)教育的目標、內(nèi)容、方法、評價等一系列課程設(shè)計問題的研究，因而其理論基礎(chǔ)扎實，保證了美術(shù)教育的科學性。

專門課程模式基本上是以美術(shù)知識體系為線索組織美術(shù)教育的內(nèi)容。它注重美術(shù)邏輯結(jié)構(gòu)在課程設(shè)計中的作用，也能兼顧身心發(fā)展規(guī)律和當今社會的要求，從而使美術(shù)教育專門課程體系較為規(guī)范、合理。

專門課程模式容易與現(xiàn)行多學科教育相溝通，便于按照學科課程的特點組織實施，是廣大教師最為熱愛的一種課程體系，有利于美術(shù)教育的普及。

專門課程模式主要以集體方式組織實施，也存在著容易忽視學生個體發(fā)展，不利于因材施教的局限性，需要其他形式的補充。

二、美術(shù)教育的實施途徑：學科滲透

學校美術(shù)教育進入到“學科滲透”層面，對所有任課教師的美術(shù)教育知識和技能提出了很高的要求，盡管目前能達到這一要求的教師數(shù)量還不多，但美術(shù)教育只有進入到“學科滲透”層面時，學校美術(shù)教育才算真正落到實處，概括說來，學校美術(shù)教育中的學科滲透主要有以下幾種策略。

1.科學設(shè)立學科教學目標。

教學目標是教學的方向和靈魂，它決定教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學評價和教學效果，從而影響教學全局的根本問題。傳統(tǒng)教育只簡單地定位于知識、技能的傳承，忽視美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。端正教學目標，將美術(shù)教育目標納入教學目標之中，是實施學科滲透的前提條件。

2.充分運用學科課程蘊含的資源。

無論是社會學科類課程，還是自然學科類課程，盡管他們自身都有特定的、不可互相置換的認知內(nèi)容，但都蘊含著各具特點的美術(shù)教育資源。如，結(jié)合音樂、語文、外語、歷史、思品等學科內(nèi)容，可以創(chuàng)作插圖、設(shè)計海報、制作道具、布置場景、表演等。結(jié)合數(shù)學、物理、化學、生物等學科內(nèi)容，可以根據(jù)科學原理設(shè)計、制作作品，并進行展示，或裝飾自己的家庭、美化校園等。

譯文： …as related in stories of Confucius, Sun Jing and Su Qin，Kuang Heng,and che Yin and Sun Kang…

在學科滲透過程中，一方面要充分利用本學科的內(nèi)容，另一方面要真正認識多學科間“質(zhì)”的差異性，如果離開了本學科自身的固有特征，去單純地進行美術(shù)教育，就會“課將不課”，失去個性。

3.增強教師美育引導者的角色意識。

美術(shù)教育在學科教學中的滲透，成敗的關(guān)鍵主要有以下兩個方面：一是學科教師的美術(shù)意識和主動性，二是學科教師實施美術(shù)教育的修養(yǎng)和技能。教師對教學過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象不要單一地作政治、思想、道德、能力方面的評價，而要更多地從學生美術(shù)發(fā)展的角度去評價，著力優(yōu)化學生的美術(shù)素質(zhì)，發(fā)展學生的美術(shù)潛能，促進學生成為名副其實的學習主體，讓他們自覺、主動、積極、出色地完成學習任務(wù)。

通過學科滲透進行學校美術(shù)教育可以稱為滲透模式，其優(yōu)點有：第一，通過學科滲透開展美術(shù)教育，具有潛移默化的效果，在不增加人力、物力及實踐要求的條件下實現(xiàn)目標。第二，通過學科滲透進行美術(shù)教育，對各科教學本身具有較大的促進作用，大大拓展了學科課程的功能與目標，開闊了教師的視野，學生則從中獲得了全面發(fā)展。第三，學科教育中滲透審美教育是美術(shù)教育的全員性策略，學校美術(shù)教育的開展不是靠部分教師，美術(shù)教育成熟的標志即在于全體教師的“共同參與”，只有這樣，美術(shù)教育才能真正開展起來。

當然，滲透模式也有不足。從理論上講，學科教育目標與美術(shù)教育目標能做到統(tǒng)一，但學科教育教學不能包攬美術(shù)教育的所有方面，因此，美術(shù)教育不能單靠學科滲透來完成，還需結(jié)合其他模式進行。

三、美術(shù)教育的實施途徑：美術(shù)活動的開展

這里所謂的活動，主要是指作為課堂教學的補充、擴大和延伸的課外活動，如社團活動、校本課程、綜合實踐活動等，即學校在課堂教學任務(wù)以外的有目的、有計劃、有組織地對學生進行多種多樣的教育活動，它是學生課外活動的良好組織形式。學校可以讓學生結(jié)合校內(nèi)或社會的時事新聞，開展專題研究，用美術(shù)的方式表達研究成果，布置專題展覽或舉辦研討會。調(diào)查了解美術(shù)與人類生存環(huán)境的關(guān)系，依據(jù)城市或鄉(xiāng)村的特征，考慮環(huán)保、居住、休閑、健身和景觀等功能，設(shè)計社區(qū)未來發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型，向社區(qū)展示，并接受公眾的評估。鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)與美術(shù)相關(guān)的問題，以美術(shù)知識結(jié)合其他學科以及在生活中所獲得的知識，提出自己的研究方案，用圖像、文字、聲音等形式記錄調(diào)查與思考的結(jié)果，對素材進行整理和分析，以個人與集體合作的方式，進行創(chuàng)作與展示，表達自己對美術(shù)與人類生存環(huán)境、美術(shù)與傳統(tǒng)文化、美術(shù)與多元文化之間關(guān)系的認識和理解。學?？梢詮V泛利用美術(shù)館、博物館、村莊、旅游景點等校外場所，文體活動、傳說、戲劇、民族與民間藝術(shù)以及人類文化遺物、遺址等課程資源開展美術(shù)活動。

豐富多彩的課外活動為學生走向社會，接觸自然提供了廣闊的天地，它不僅增加了學生獲得知識的信息渠道，而且由于在課外活動中獲得的知識與實際生活緊密聯(lián)系，因而比課堂中的書本知識更能吸引學生仔細觀察，積極思維，大膽想象；課外活動提供大量的實踐與創(chuàng)造機會，有助于學生進行獨立探索與自我發(fā)現(xiàn)，著名教育家蘇霍姆林斯基非常重視課外活動，他認為，課外活動是學生“智力生活的策源地”，通過課外活動使“青少年邁上了思維的道路”。

第一，寓美術(shù)教育于活動之中，拓展了學?；顒诱n程的內(nèi)涵與外延。

第二，活動模式能較好地發(fā)揮美術(shù)教育的效果，更好地培養(yǎng)學生的美術(shù)素質(zhì)。

第三，美術(shù)教育活動模式以活動模式為基礎(chǔ)，符合學生天性，使學生在愉悅的氣氛中得到美術(shù)教育的培養(yǎng)。

第四，活動模式能較好地發(fā)揮學生的主體作用，學生始終參與活動進程，充分體現(xiàn)了自主性。

美術(shù)教育活動對教師提出了更高的要求。既要有領(lǐng)導能力、組織能力，又要有美術(shù)思維，需要高素質(zhì)的教師來勝任。從學生來看，不同年齡學生美術(shù)能力不盡相同，接受能力不盡相同?；顒釉O(shè)計需要多樣化，并要隨學生情況進行調(diào)整。學校承擔著培養(yǎng)美術(shù)性人才的責任，探索有效的美術(shù)教育實施途徑，是學校教育工作者義不容辭的責任，只有在實踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，才能使美術(shù)教育之花結(jié)出累累碩果。

作者單位 河北省秦皇島市北戴河第三中學