微課在中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈成萬

（福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建 福安 355017）

微課在中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈成萬

（福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建 福安 355017）

中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的課程。因?qū)W情和課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)已難以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需要。將微課資源恰當(dāng)引入病理學(xué)教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革，促使學(xué)生更好地理解和掌握病理學(xué)相關(guān)知識(shí)有重要作用。

微課；中職；病理學(xué)

中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)課程對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)起著銜接作用。由于中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生均為初中生，對(duì)各種疾病的病理變化沒有直觀的體會(huì)和感受，而授課理論是超前的，且病理學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)較少，授課難度較大[1]。因此，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。借助信息化時(shí)代越來越普及的微課，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

于2016—2017學(xué)年第二學(xué)期選取我校護(hù)理專業(yè)175名學(xué)生為觀察對(duì)象，均為女生，年齡15～18歲。將2016級(jí)護(hù)理1班93名學(xué)生作為觀察組，護(hù)理2班82名學(xué)生作為對(duì)照組。兩組學(xué)生前期基礎(chǔ)成績(jī)比較無差異，具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課；觀察組采用微課進(jìn)行教學(xué)，即在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上播放精心制作的微課視頻，課后學(xué)生借助手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自行下載復(fù)習(xí)鞏固。兩組學(xué)生由同一教師授課，授課內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃一致，期末考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同。

1.3 觀察指標(biāo)

期末，采用相同的試卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核。同時(shí)，兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果從非常好、好、不好3個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩組評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，期末考核成績(jī)以均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末考核成績(jī)比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生期末考核成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生期末考核成績(jī)比較（±s，分）

n P觀察組對(duì)照組組別 期末成績(jī)83.22±4.75 70.28±4.52 93 82＜0.05

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見表2）

3 討論

3.1 中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)面臨的問題

表2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（n）

病理學(xué)作為中職護(hù)理專業(yè)的必修課程和主干課程，與基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、生理學(xué)聯(lián)系緊密，對(duì)第二學(xué)年學(xué)習(xí)的各種臨床課程起到基礎(chǔ)和鋪墊作用。因此，學(xué)好病理學(xué)課程，掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)情況是：一方面，由于中職生入學(xué)門檻較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，基礎(chǔ)不扎實(shí)，抽象思維能力較弱，自律性差又富有個(gè)性，極易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象；另一方面，在中職學(xué)校，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，但授課仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，課堂氛圍較沉悶，再加上病理學(xué)要求學(xué)生掌握、記憶的內(nèi)容較多，而且學(xué)生沒有臨床實(shí)踐經(jīng)歷，授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言較為超前，抽象概念難以理解，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式難以取得較好效果[2]。因此，如何針對(duì)目前學(xué)生情況對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)效果，是廣大同行需要解決的問題。

3.2 微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)越來越深入地影響著教學(xué)模式，各醫(yī)學(xué)院校紛紛將信息技術(shù)引入教學(xué)。同時(shí)，一些較為先進(jìn)的教學(xué)理念和觀點(diǎn)逐漸被廣大教師所接受。雖然微課教學(xué)源于國外，但其應(yīng)用價(jià)值較高，發(fā)展前景較好[3]。

微課教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，將教材中的重、難點(diǎn)制作成若干內(nèi)容相對(duì)完整和獨(dú)立的教學(xué)視頻，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到教學(xué)目的。微課教學(xué)較為個(gè)性化，學(xué)生容易理解和接受。微課教學(xué)除了具有時(shí)間短、容量小等特點(diǎn)外，還具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）微課是活動(dòng)的教材，不是固定在書本的文字、圖片，學(xué)生可以得到視覺、聽覺等感官刺激。通過微課輔助教學(xué)，教材上死板、抽象的文字和圖片變成一個(gè)個(gè)電影般的教學(xué)視頻，具有較強(qiáng)的吸引力，趣味性和新穎性大大增強(qiáng)，較容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自律性[4]。（2）用微課進(jìn)行教學(xué)，客觀上能夠促進(jìn)教師提高教學(xué)水平和能力。為了不被時(shí)代淘汰，教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和方法。教師在熟知教學(xué)大綱、了解學(xué)情的情況下，需要研究通過微課解決什么問題，如何制作微課，需要哪些工具，怎么策劃，需要收集哪些資源，制作哪些課件，如何呈現(xiàn)讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握的內(nèi)容，等等。教師在制作微課過程中，通過不斷學(xué)習(xí)、嘗試和總結(jié)，對(duì)自身教學(xué)能力進(jìn)行拓展，促進(jìn)了其教學(xué)水平的提高。

3.3 微課教學(xué)的具體應(yīng)用

如在中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教材第九章“缺氧”的教學(xué)中[5]，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)的興趣，制作了導(dǎo)入的微課，通過微課呈現(xiàn)出如一氧化碳中毒、高原反應(yīng)、溺水等臨床情況，并提出共性問題：這些患者出現(xiàn)了什么問題？用什么指標(biāo)判斷一個(gè)人的供氧和用氧情況？這些患者屬于什么類型的缺氧？缺氧狀態(tài)下，機(jī)體是坐以待斃還是會(huì)做出調(diào)整、改變？等等。通過簡(jiǎn)單的微課，達(dá)到引入課程內(nèi)容的目的。

再如，第四章“炎癥”第三節(jié)“炎癥的基本病理變化”，由于這個(gè)章節(jié)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解和記憶。因此，為了保證教學(xué)效果，將炎癥的血流動(dòng)力學(xué)改變和血管變化制作成時(shí)長(zhǎng)8分鐘的三維動(dòng)畫，通過對(duì)病變?nèi)^程的清晰展示，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)，輕松理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

3.4 微課教學(xué)應(yīng)注意的問題

雖然微課教學(xué)符合時(shí)代的潮流，具有先進(jìn)性和時(shí)代性，但在微課教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題也值得深思和改進(jìn)。首先，微課不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然微課具有很好的導(dǎo)入作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)授課知識(shí)有較好的展示性，能夠讓學(xué)生直觀地理解和掌握課本知識(shí)，但教師在課堂上不應(yīng)是微課的“播放員”，要將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以更好地發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值和取得預(yù)期的效果[6]。其次，教材中的各種重、難點(diǎn)，雖然可以通過短小精悍的微課得以輕松、清晰地展示，也配有教師的講解，但在微課播放過程中，學(xué)生是單方面接受信息，缺少師生互動(dòng)交流。此外，構(gòu)建知識(shí)體系也是微課的短板。因此，在微課教學(xué)中，教師要穿插一些師生互動(dòng)內(nèi)容，了解學(xué)生掌握情況，總結(jié)歸納出各章節(jié)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建病理學(xué)知識(shí)體系。

總之，要想將一門課程所有知識(shí)點(diǎn)都制作成微課，需要教師投入大量的人力、物力和財(cái)力，并且全部由教師獨(dú)立完成，有一定困難。但微課教學(xué)已展現(xiàn)出巨大的價(jià)值和廣闊的發(fā)展前景，需要廣大同行的共同努力，使微課教學(xué)得以普及和廣泛應(yīng)用。

[1]馮偉泉．高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革探討[J]．基層醫(yī)學(xué)論壇，2014，18（24）：3277-3278．

[2]王立偉．微課在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索[J]．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：30-32．

[3]陳雪．護(hù)理專業(yè)病理學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用與探索[J]．基層醫(yī)學(xué)論壇，2017（3）：353-354．

[4]丁矢．微課在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（9）：51-52．

[5]張軍榮，楊懷寶．病理學(xué)基礎(chǔ)[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2015．

[6]龐玉艷，甘彬良，馮振博，等．微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（5）：431-433．

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1671-1246（2017）21-0092-02