“4+2”藥學專業(yè)中高職課程銜接體系的構建與實踐

王 琳 ，向 敏 ，毛春芳 ，趙興娟

（1.蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥學院，江蘇 蘇州 215009；2.南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 南通 226009）

“4+2”藥學專業(yè)中高職課程銜接體系的構建與實踐

王 琳1，向 敏1，毛春芳2，趙興娟1

（1.蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥學院，江蘇 蘇州 215009；2.南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 南通 226009）

中高職課程銜接是中高職銜接的關鍵和本質(zhì)。結合蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院與南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學?！?+2”藥學專業(yè)中高職課程銜接體系開發(fā)工作，探討并實踐中高職課程銜接方法，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

藥學專業(yè)；中高職銜接；課程銜接

近幾年，江蘇省高考生源不斷減少，高職院校招生越來越困難，與此同時，中職學校學生想進入高職院校深造也存在較大的困難，應該如何化解這一矛盾呢？2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、體現(xiàn)終身教育理念、具有中國特色與世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。這一決定為中高職學校的進一步發(fā)展奠定了良好的理論基礎，使職業(yè)教育由終結性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。

我校作為牽頭院校與南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，承擔了“4+2”藥學專業(yè)中高職銜接的開發(fā)工作，其中一個重要內(nèi)容就是解決六年制四二分段貫通式中高職銜接模式下的課程銜接問題，“4+2”不是簡單的“中職4年+高職2年”的疊加教育，而是要發(fā)揮中高職各自的優(yōu)勢，確定人才培養(yǎng)目標，按照市場需求和職業(yè)能力要求對課程進行整體設計，并分階段循序漸進實施，形成適應社會發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1 構建藥學專業(yè)中高職課程銜接體系

1.1 廣泛調(diào)研

成立由蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院（高職）、南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校（中職）教師及醫(yī)藥企業(yè)專家組成的調(diào)研團隊，對7所開設藥學專業(yè)的中高職學校，行業(yè)指導委員會，蘇州市、南京市、無錫市、泰州市、連云港市、南通市共156家醫(yī)藥相關企事業(yè)單位進行調(diào)研，為藥學專業(yè)中高職課程銜接體系的構建提供第一手資料。調(diào)研內(nèi)容包括醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、江蘇省藥學專業(yè)人力資源現(xiàn)狀、江蘇省藥學專業(yè)辦學情況、江蘇省藥學專業(yè)畢業(yè)生崗位適應情況和江蘇省?？茖哟嗡帉W專業(yè)職業(yè)崗位能力要求。

1.2 分析職業(yè)崗位要求

通過分析調(diào)研結果發(fā)現(xiàn)，中職學校藥學專業(yè)旨在培養(yǎng)中等應用型、技能型人才，畢業(yè)生主要從事藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、營銷等方面工作；而高職院校藥學專業(yè)旨在培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、高端技術技能型專門人才，畢業(yè)生主要從事質(zhì)量控制，藥學服務，藥品監(jiān)督管理、輔助研發(fā)和技術革新方面的工作。

1.3 分析工作任務

針對中高職畢業(yè)生從事的職業(yè)，對每個職業(yè)崗位的工作任務進行梳理與分析，從中篩選出中高職畢業(yè)生各自的典型工作任務，最后形成行動領域。

1.4 確定中高職培養(yǎng)目標

職業(yè)教育培養(yǎng)目標的準確定位，是建構完善的職業(yè)教育課程體系和制定合適的教學標準的前提條件[2]。根據(jù)中高職畢業(yè)生職業(yè)崗位要求、典型工作任務及由此歸納形成的行動領域，進一步分析要完成這些工作任務必須具備的職業(yè)能力，以此確定中高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[3]，對中職教育的定位是“培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者”，對高職教育的定位是“培養(yǎng)技術技能型人才”。“4+2”藥學專業(yè)中高職銜接的培養(yǎng)目標是能傳承“敬人敬業(yè)、至精至誠”的學院精神，具有社會主義核心價值觀、良好的公共道德和職業(yè)道德、團隊精神、終身學習理念，具有較強的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，具有藥學服務和藥品生產(chǎn)、營銷、管理及相關職業(yè)群一線工作能力，具有嚴謹規(guī)范、耐心細致的職業(yè)素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型藥學人才。具體如下：（1）具有以人為本的理念及高度責任心和科學務實的工作態(tài)度；（2）具備藥學服務的基本知識，能熟練進行藥品調(diào)劑，具有一定的用藥指導能力；（3）具有藥物制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制等相關工作所必備的基礎知識和基本技能；（4）具有藥品、保健品、化妝品、醫(yī)療器械等的經(jīng)營與管理能力；（5）熟悉藥學相關的政策、法律和其他藥學質(zhì)量管理規(guī)范；（6）能較熟練地在實際工作中使用計算機等現(xiàn)代辦公設備；（7）具有一定的英語閱讀和會話能力；（8）具有較強的職業(yè)安全和環(huán)境保護意識；（9）具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、較強的人際溝通能力與環(huán)境適應能力及創(chuàng)新精神。

表1 “4+2”藥學專業(yè)中高職銜接教學安排

1.5 由學習領域重構中高職課程銜接體系

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點，中高職銜接實質(zhì)上就是二者課程在相對獨立、相互承接、相互分工、不重復浪費基礎上的有機結合[4]。根據(jù)學習領域中對中高職畢業(yè)生知識、技能的要求，融入藥學專業(yè)職業(yè)標準，按照職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律，從崗位需求出發(fā)，將原來按學科體系設置的藥事管理、藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學5門課程進行解構后重組、排序，形成中職階段3門專業(yè)核心課程和4個專業(yè)方向，高職階段3門專業(yè)核心課程與4門專業(yè)輔助課程。此外，樹立公共基礎課為專業(yè)技能課服務的理念，加強兩者間的聯(lián)系，并根據(jù)專業(yè)技能課需求，尋找兩者的結合點，培養(yǎng)學生法律意識、良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和人際溝通能力?！?+2”藥學專業(yè)中高職銜接教學安排見表1。

由表1可以看出，“4+2”藥學專業(yè)中高職課程銜接體系的構建貫徹“總體設計、分段實施、合理銜接、避免重復、減少學層、提高實效”原則，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的分段完成與階梯遞進，使學生在中職階段養(yǎng)成職業(yè)情感，掌握藥學服務和藥品生產(chǎn)、營銷、管理及相關職業(yè)群的一線工作能力，勝任制劑生產(chǎn)、藥品營銷工作；在高職階段提升能力，成為高素質(zhì)應用型藥學人才。中高職階段前后貫通，高職階段是中職階段的拓展和延續(xù)，在更高的層次上培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

2 “4+2”藥學專業(yè)中高職課程銜接體系的實踐

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院和南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校在2014—2016年間以不低于南通市三星級普通高中錄取分數(shù)線錄取了3屆“4+2”藥學專業(yè)中高職銜接學生，共計250人。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動學生學習積極性，同時尊重學生的自主選擇權，根據(jù)項目計劃與培養(yǎng)方案及教學管理情況，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院與南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校、行業(yè)指導委員會共同制定了“中職與高職‘4+2’分段培養(yǎng)體系”轉(zhuǎn)段升學實施辦法。第一次篩選：（1）南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校每年招收的中職藥學專業(yè)學生學習滿4年、所學課程全部合格、文化基礎課測試成績等級≥C級，可由本人申請，按照中高職專業(yè)核心課程成績總分排序，擇優(yōu)進入“4+2”分段培養(yǎng)體系；（2）專業(yè)核心課程（包括藥理學、藥物分析技術、藥物化學）學習結束時進行考試，由牽頭學校統(tǒng)一命題，南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校組織實施。第二次篩選：具備轉(zhuǎn)段資格且通過第一次篩選的學生，可由本人申請，在第七學期末參加由牽頭學校組織的轉(zhuǎn)段升學選拔考試，藥事管理與法規(guī)、藥劑學基礎、藥學綜合的單科成績≥60分，并完成規(guī)定實習任務，依總分排序進入高職階段藥學專業(yè)學習。

3 結語

“4+2”中高職銜接雖給中職學校和高職院校帶來了很多好處，但是如果不能正確處理中高職課程銜接方面存在的問題，這種原本對職業(yè)教育大有裨益的模式將成為一種以拿文憑為目的的“雞肋”。我們在構建“4+2”藥學專業(yè)中高職課程銜接體系過程中的體會如下：（1）中高職課程銜接體系的構建必須由政府教育行政部門、學校、行業(yè)協(xié)會共同參與才能落到實處，制定的教學標準才能實現(xiàn)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“五個對接”；（2）制定教學標準后還要督導落實，學校應把教學標準作為指令性文件來執(zhí)行，否則就是一紙空文。

中高職的有效銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，也是深化職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容之一[5，6]。中高職銜接不僅是技能型人才策略化和層次結構科學化的必然要求，也是拉動中職、推進高職可持續(xù)發(fā)展的重要舉措[7，8]。藥學專業(yè)中高職課程銜接體系的建立和完善，有利于促進藥學專業(yè)課程改革和教學標準的制定，促進藥學專業(yè)學生多層次、多類型、多樣化發(fā)展，培養(yǎng)藥學專業(yè)高素質(zhì)技術技能型人才，提升我院藥學專業(yè)的競爭力和吸引力，為促進經(jīng)濟社會健康發(fā)展、加快醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級、努力建成具有醫(yī)藥行業(yè)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供重要的智力支撐和人才保障。

[1]中華人民共和國國務院．國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z]．國發(fā)[2014]19 號．

[2]杜怡萍，李海東．中高職銜接標準建設新視野：從能力到課程[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2015．

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M]．北京：人民出版社，2010．

[4]龍洋．“3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探索[J]．中國職業(yè)技術教育，2014（5）：67-71．

[5]桂德懷，曹建東．中高職銜接過程中不銜接現(xiàn)象的剖析與治理[J]．江蘇教育研究，2014（12）：5-7．

[6]劉榮秀．中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與政策評析[J]．職業(yè)技術教育，2010，31（16）：29-31．

[7]曹毅，蔣麗華，羅群．試論中高職銜接專業(yè)結構模型的構建[J]．職教論壇，2012（30）：3-5．

[8]劉志國，劉志峰．中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構建研究[J]．中國高教研究，2014（7）：99-103．

G423．07

A

1671-1246（2017）21-0026-03

江蘇省衛(wèi)生計生科研項目“中高職分段銜接方式的實踐探索——以藥學專業(yè)為例”（J201503）；2016年度江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象資助項目的部分成果[（2016）15號]；中國職業(yè)技術教育學會2017—2018年度職業(yè)教育教學改革與教材建設研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下利用‘云班課’構建藥學專業(yè)中高職銜接課程體系及實踐探索”（1710776）