高職高專院校美容解剖學信息化教學資源的建設與實踐研究

宿世震，郇玉龍，申芳芳，劉 杰，崔維響

（山東中醫(yī)藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

高職高專院校美容解剖學信息化教學資源的建設與實踐研究

宿世震，郇玉龍，申芳芳，劉 杰，崔維響

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W校，山東 煙臺 264199）

美容解剖學是醫(yī)療美容技術專業(yè)重要的基礎課程，本文從教學內(nèi)容的篩選、考核評價體系的構建、信息化教學資源的應用等方面論述信息化教學資源建設，以期提高教學質(zhì)量。

高職高專院校；美容解剖學；信息化教學資源

美容解剖學是醫(yī)療美容技術專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎課，在教學中占有重要地位，學好美容解剖學能為后續(xù)課程的學習打下堅實基礎[1]。然而，目前美容解剖學教學內(nèi)容、教學資源和教學模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育步伐與主干核心課程教學改革步伐，不能滿足醫(yī)療美容技術崗位對學生美容解剖學知識的需求，同時學生也無法從教與學的過程中感受到專業(yè)基礎課的重要性。加之學生起點、理解能力不同，傳統(tǒng)教學模式無法取得理想的教學效果。因此，課題組對高職高專院校醫(yī)療美容技術專業(yè)美容解剖學信息化教學資源建設進行深入研究與實踐，以實現(xiàn)專業(yè)基礎課與主干核心課的無縫對接、現(xiàn)代信息技術與課程教學的深度融合、傳統(tǒng)教學模式向信息化教學模式的轉變等[2]。

1 教學內(nèi)容的篩選

課程組通過分析美容解剖學課程設置現(xiàn)狀以及教情、學情，對在校生、畢業(yè)生、醫(yī)療美容機構進行訪談和問卷調(diào)查，同時，積極與兄弟院校、合作企業(yè)、主干核心課程教師探討，對教學內(nèi)容進行篩選、重構、整合，將與美容實踐相關的解剖學知識納入教學內(nèi)容，形成符合醫(yī)療美容技術專業(yè)人才培養(yǎng)需求的特色教材。

2 信息化教學資源建設內(nèi)容

2.1 網(wǎng)絡資源平臺構建（見圖1）

2.1.1 數(shù)字化教學資源模塊 將美容解剖學所有教學資源數(shù)字化，上傳至網(wǎng)絡平臺并及時更新，包括課程介紹、課程標準、教學大綱、授課計劃及教學進度表、教學錄像（以微課方式呈現(xiàn)）、電子教案、電子課件、實驗指導、圖片庫、視頻庫、案例庫、試題庫、模擬測試、行業(yè)最新資訊、相關資源網(wǎng)站鏈接等。學生可以通過本模塊進行課程相關章節(jié)的預習、復習、自測、模擬實訓，還可以全面了解、掌握本專業(yè)最新技術和信息，讓教和學不受時間、空間限制，可以隨時隨地通過網(wǎng)絡進行。

圖1 網(wǎng)絡資源平臺構建內(nèi)容及意義

2.1.2 研究性學習專題模塊 教師根據(jù)課程標準及教學內(nèi)容，設計有針對性的問題。學生在教師的幫助下，利用數(shù)字化教學資源模塊完成基本知識的學習，分組討論并解決問題，將討論結果整理后上傳至本模塊，形成研究性教學資源庫，為后續(xù)的知識鞏固和技能提高提供更加完備的信息化資料。這個過程對教師而言，可以提高信息加工能力，完善自己的教學設計；對學生而言，可以開闊視野，激發(fā)學習興趣，促進整體知識建構，讓以“教”為中心的信息化資源架構轉變?yōu)橐浴皩W”為中心的信息化資源架構。

2.1.3 師生互動交流模塊 教學過程從本質(zhì)上來說是學生在教師引導下發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過程，而互動是教學過程中最重要的元素，是提高教學質(zhì)量的催化劑。借助本模塊的互動交流功能，學生可以針對教學內(nèi)容以留言形式隨時提問，教師利用課余時間及時回復，解答學生疑問，從而實現(xiàn)答疑解惑的電子化、實時化，這是對傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。

2.2 充分利用移動客戶端

充分利用電子郵件、微博、微信、QQ群等移動客戶端，針對學生的個性差異，因材施教，發(fā)揮輔助教學的作用。例如，通過QQ、微信與學生進行“一對一”對話；組建QQ群、微信群進行集體討論，增強教學的互動性；利用QQ、微信的語音功能，學生可以隨時提問，使交流突破時間、空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地學習；學生通過關注教師的微信公眾號，每天可以收到教師推送的信息；關注一些知識型微信公眾號，獲取最新知識和資訊，拓寬知識面。

2.3 提升教師信息化教學資源建設能力

在信息化教學資源建設過程中，教師必須深刻認識到信息化教學資源建設的價值與意義，具備較高的信息化教學資源建設能力，掌握相關教育技術。提高教師信息化素養(yǎng)的具體措施如下：（1）制訂教學團隊信息化教學資源建設培訓計劃；（2）鼓勵教師參加各級各類信息化教學培訓項目；（3）舉行信息化教學示范課，教師進行網(wǎng)絡聽課與評課，分享信息化教學資源建設的成功經(jīng)驗，從而增強教師運用信息技術能力，為課程改革奠定基礎[3]。

3 考核評價體系的構建

3.1 評教體系構建

采用學生評教、同行（或行業(yè)專家）評教、教學督導中心評教3種方式對教師進行評價，評價內(nèi)容包括信息化教學設計、信息化教學內(nèi)容呈現(xiàn)、信息化技術應用、創(chuàng)新與實踐4個方面，從而構建全方位、立體式信息化評價體系。

3.2 考核評價體系構建

邀請行業(yè)專家參與考核，注重對學生知識應用能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德的考核，使考核體系更具針對性和實效性，能全面反映學生學習成果（見圖2）。

4 信息化教學資源的應用

以我校2016級醫(yī)療美容技術專業(yè)學生為例，分為試驗組和對照組，試驗組應用信息化教學資源進行教學，對照組采用常規(guī)教學。試驗組依托信息化教學資源建設成果，將信息化教學資源與教學活動深度融合，用信息化教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，突出以問題為中心的信息化教學主線以及以任務驅動、問題解決為核心的學習和研究主線，完成“教”向“學”的轉變、知識傳授向能力培養(yǎng)的轉變、課堂學習向多種學習方式的轉變，推動信息化教學資源建設成果的轉化。具體實施過程分為課前、課中、課后3個階段。

4.1 課前信息化教學資源的應用

（1）教師提前將教學內(nèi)容推送至移動客戶端，并提出相關問題。（2）學生通過網(wǎng)絡平臺了解教學資源，如教學視頻、電子課件、授課計劃、教學大綱、電子教案等，以小組形式搜集網(wǎng)絡資源及相關參考文獻，討論并解決問題，預習將要學習的內(nèi)容。課前信息化教學資源不必過多，保證學生通過解決問題、完成任務就能對本節(jié)課的知識有一個大體認識即可。

4.2 課中信息化教學資源的應用

（1）電子課件的應用。電子課件應緊扣教學大綱，體現(xiàn)課程特色，遵循科學性、規(guī)范性、合理性、藝術性原則，充分展示美容解剖學知識的事實性、示范性、探究性。（2）網(wǎng)絡資源平臺的使用。在多媒體教室教學時，可通過鏈接適時加入信息化教學資源，使其“新”（最新版本）、“切”（切合主題）、“精”（精確使用）、“真”（準確無誤）。

4.3 課后信息化教學資源的應用

圖2 考核評價體系示意圖

（1）在線測試。測試題型要豐富，內(nèi)容應與日常生活相關。如運用解剖學知識談一談生殖健康與美容養(yǎng)顏的關系、腹式呼吸與健康美容的關系、為什么腸道健康狀況影響美容效果等。通過在線測試，及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，加深其對教學內(nèi)容的理解和記憶。（2）課后輔導答疑、學習反饋等?？赏ㄟ^網(wǎng)絡平臺交流模塊、移動客戶端進行答疑，使教學突破時間和空間的限制，解決傳統(tǒng)教學中因學生起點不同、理解和接受程度不同而導致的學習效果不同等突出問題。（3）提供網(wǎng)站鏈接、文獻鏈接，供學生進一步學習，例如中國解剖網(wǎng)、美容行業(yè)網(wǎng)站等。

4.4 應用效果分析

課程結束時，對試驗組學生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括喜歡哪一種素材資源、網(wǎng)絡資源平臺對提高學習興趣是否有幫助、對微視頻是否感興趣、教學滿意度等，并比較兩組期末成績。結果顯示，信息化教學資源的應用在激發(fā)學生學習興趣、提升能力與素質(zhì)、提高專業(yè)知識水平、提高學習成績等方面具有積極作用，對進一步提升高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有實用價值[4]。

綜上所述，美容解剖學信息化教學資源的建設與應用，可以促進教師信息化教學水平的提高，增強學生自主學習能力和綜合素質(zhì)，提高學習效果和教學質(zhì)量。而如何更好地將信息化教學資源與現(xiàn)代教學相融合，還需要進一步探索和實踐。

[1]谷建梅．中醫(yī)美容高職人才培養(yǎng)課程設置的研究[J]．中國美容醫(yī)學，2013，22（14）：1568-1570．

[2]金凌芳．職業(yè)教育信息化背景下專業(yè)課程教學資源建設的實踐研究[J]．中國職業(yè)技術教育，2017（8）：50-53．

[3]閆麗芳．高職院校教師信息化教學能力校本培訓實踐及思考[J]．中國教育信息化，2017，22（2）：78-80．

[4]閆朝升，李丹．中醫(yī)藥院校信息化教學資源建設的研究[J]．齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2015，33（2）：249-250．

G420

A

1671-1246（2017）21-0004-03

注：本文系山東省職業(yè)教育教學改革研究項目2015年度立項課題（2015567）