農(nóng)村幼兒園音樂活動(dòng)資源探索與研究

歐陽宏柳

摘要：農(nóng)村地區(qū)由于資金投入較少與相關(guān)技術(shù)的不發(fā)達(dá)，農(nóng)村幼兒園大都屬于運(yùn)用的初期，幼兒園規(guī)模較小，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不夠完善好，音樂設(shè)施不夠齊備。本研究旨在從生活中的聲音資源、自制樂器、農(nóng)村特色的主題音樂活動(dòng)、本土音樂等四方面闡述了如何充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源整合開展農(nóng)村幼兒園音樂活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒享受音樂，并促進(jìn)他們的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前音樂活動(dòng)；教育資源；

學(xué)前音樂教育作為素質(zhì)教育中重要組成內(nèi)容之一，在農(nóng)村學(xué)前教育中也應(yīng)受到足夠重視，農(nóng)村教育占全國的75%，農(nóng)村幼兒園在音樂教育方面，由于教育觀念淡泊、教學(xué)方法不科學(xué)等問題，使得音樂教育在農(nóng)村的學(xué)前教育里尤其容易被忽視，農(nóng)村幼兒園音樂教育工作的開展也有難度。筆者曾對(duì)部分農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)查分析和研究，了解到農(nóng)村幼兒園音樂教育活動(dòng)投入的現(xiàn)狀面臨的困難和問題。本文著重以探索農(nóng)村幼兒園音樂教育活動(dòng)資源為主線，通過對(duì)農(nóng)村幼兒園音樂教育活動(dòng)資源探索，以期為幼兒教師提供一些簡單有效的音樂教育方法，激發(fā)幼兒教師自主探索音樂教育活動(dòng)資源的興趣，以低技能高藝術(shù)的手段，讓農(nóng)村幼兒參與音樂活動(dòng)，在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造。提高農(nóng)村幼兒的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒身心全面發(fā)展，為農(nóng)村幼兒園音樂教育活動(dòng)的有效性開展提供建議。具體建議如下：

一、結(jié)合生活中豐富的聲音資源，引導(dǎo)幼兒關(guān)注音樂

聲音是音樂的基礎(chǔ)構(gòu)成，探索聲音也是學(xué)習(xí)音樂的一種重要的方式。農(nóng)村最大的優(yōu)勢(shì)就是充斥著各種各樣自然界悅耳的聲音，如鳥鳴聲，不同的鳥的叫聲有所不同，具體的音高、音值、音色等均有所不同，我們可以帶領(lǐng)幼兒去到大自然中聆聽并區(qū)別鳥鳴聲，引導(dǎo)讓幼兒關(guān)注周圍的聲音變化，音樂能力強(qiáng)的教師還可將這些鳥鳴聲加入到音樂之中，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂和音樂組成元素的關(guān)注。大自然的聲音除了鳥鳴聲，還可以是風(fēng)聲、雨聲、流水聲、動(dòng)物叫聲等），日常生活的聲音如風(fēng)扇聲、鑰匙聲、關(guān)門聲、走路聲等，人體發(fā)出的聲音（如拍手聲、跺腳聲等）也可以作為引導(dǎo)幼兒關(guān)注，培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍聲音的關(guān)注和興趣，初步養(yǎng)成傾聽、分辨的習(xí)慣。

二、利用自制樂器，激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣

由于幼兒正處于有意注意不穩(wěn)定的階段，他們?nèi)菀妆煌庠谑挛锉旧淼奶卣魉?，?duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，多種類的樂器能刺激他們的操作欲望，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)奏樂活動(dòng)的興趣，促使其參與節(jié)奏樂活動(dòng)。在農(nóng)村由于資源有限，自制簡易樂器是農(nóng)村幼兒體驗(yàn)和參與音樂的重要途徑之一，教師可利用身邊的各種材料為幼兒制作簡易樂器，來完成幼兒的興趣激發(fā)。自制簡易樂器可以是自尋音源材料如課桌、書本、玻璃杯、鑰匙、身體的各個(gè)部位等， 可以是利用各種材料制作的各種簡易的樂器，如酒瓶吹奏樂器、自制彈撥樂器等，也可以是竹子、木頭、皮革、糧食、農(nóng)具等。自制簡易樂器不僅可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。教師值得注意的是，自制樂器多用以探索、表現(xiàn)、體驗(yàn)音樂的進(jìn)行、休止、速度、力度、段落、情緒等，教師可以讓幼兒了解各種自制樂器的音色特點(diǎn)，并結(jié)合音樂自身的特點(diǎn)以及音樂的曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏和旋律等的特點(diǎn)，選擇與之相匹配的節(jié)奏樂器來配合。

三、依靠農(nóng)村資源，開展探索型主題音樂活動(dòng)

探索型主題活動(dòng)是幼兒園常見的一種活動(dòng)形式，它具有追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)等特點(diǎn)，主題的生成更是需要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境緊密相連。農(nóng)村幼兒園尤其可以利用生活中常見的自然現(xiàn)象進(jìn)行主題活動(dòng)的探索。比如，夏天雨水較多，路面積水是非常常見的現(xiàn)象，老師時(shí)常都能發(fā)現(xiàn)孩子見到積水的地方會(huì)莫名興奮，甚至?xí)艿椒e水的地方踩水、跳躍，或三五成群，或獨(dú)自嬉戲。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師可將音樂活動(dòng)結(jié)合孩子的這一興趣點(diǎn)和情緒狀態(tài)進(jìn)行開展。具體的，教師提供提前準(zhǔn)備好的音樂，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己踩水的心情來選擇適合的音樂，幼兒可隨著他選擇的音樂嬉戲，教師則需要充分挖掘音樂形象中的情感因素，引起幼兒的共鳴、激動(dòng)、聯(lián)想、想象，再引導(dǎo)幼兒由淺入深，由簡單到復(fù)雜，去體驗(yàn)音樂中的情感，通過音樂活動(dòng)使幼兒得到情感的體驗(yàn)、抒發(fā)，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶。在此過程中，除了可以生成音樂活動(dòng)之外，還可以衍生出科學(xué)活動(dòng)“積水是怎么來的”、健康活動(dòng)“為什么不能穿濕衣服”等等一系列其他領(lǐng)域的主題活動(dòng)。

四、融入本土音樂，促進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕瘋鞒?/p>

本土音樂是該地區(qū)的自然、生活、人文氣息相互交融而形成的，是當(dāng)?shù)匚幕目s影，也是文化傳承的主要途徑。農(nóng)村幼兒的音樂活動(dòng)內(nèi)容可選擇當(dāng)?shù)氐恼Z言、民歌、童謠、諺語、和舞蹈等作為素材，教師可充分利用本地的藝術(shù)文化資源，結(jié)合本地區(qū)、本民族的文化、語言、童謠和民歌等開展音樂活動(dòng)。在具體實(shí)施中，可通過一些貼近農(nóng)村幼兒生活，具有代表性，且具有一定音樂價(jià)值的民族音樂（包括表演、樂器等）作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子在幼兒園階段就開始接受本地區(qū)的音樂和文化熏陶，逐漸讓他們對(duì)身邊的音樂和文化產(chǎn)生興趣，潛移默化地激發(fā)他們的民族自豪感，促進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕膫鞒小?/p>

音樂是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長中不可缺少的重要元素，它對(duì)于啟迪兒童的智慧，培養(yǎng)他們的良好情操有重要作用。當(dāng)然，我國農(nóng)村學(xué)前兒童的音樂教育之路任重而道遠(yuǎn)，本文所提到的方法尤其需要在結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際情況下，進(jìn)行幼兒園音樂教育活動(dòng)的推行，才能正確影響幼兒音樂素質(zhì)和幼兒身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭. 學(xué)前兒童音樂教育[M]. 北京：人民教育出版社， 2010.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青. 奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M]. 上海：上海教育出版社， 2002.

[3]蔡覺民，楊立梅. 達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐[M]. 上海：上海教育出版社， 1999.

[4]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社， 2000.endprint