初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀策略的構(gòu)建

張惠芳

【摘要】名著閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有著重要意義，但現(xiàn)在中學(xué)生名著閱讀存在著盲目性、功利性以及缺乏指導(dǎo)性等問(wèn)題。本文試圖從畫(huà)思維導(dǎo)圖、辯論式閱讀、細(xì)節(jié)閱讀、重組作品內(nèi)容、影視結(jié)合、批注式閱讀等方式上，對(duì)如何進(jìn)行初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，結(jié)合實(shí)例提出了一些看法和舉措，以期能實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；策略構(gòu)建

一、問(wèn)題的提出

（一）名著閱讀的意義

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造。名著閱讀將思維、品質(zhì)、傳承、鑒賞、創(chuàng)造等核心素養(yǎng)綜合起來(lái)，是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。閱讀名著對(duì)個(gè)人及社會(huì)都有深遠(yuǎn)的影響。

1.培養(yǎng)人格

名著經(jīng)典經(jīng)過(guò)多年的歷史沉淀，傳承至今，足以給人以溫暖。正所謂細(xì)水長(zhǎng)流，無(wú)聲的滋潤(rùn)。最平凡的話語(yǔ)，往往表達(dá)著最普世的智慧。閱讀名著，從中感悟真善美，辨別假惡丑。經(jīng)典之著，是充滿力量的，它往往推動(dòng)著這個(gè)世界成長(zhǎng)。閱讀者通過(guò)作品中主人公去體驗(yàn)人生和感受生命，并以優(yōu)秀人物作為自己的人生偶像。這個(gè)過(guò)程，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)人格的過(guò)程。

2.發(fā)展智力

《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動(dòng)中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長(zhǎng)的感光時(shí)間一樣，成績(jī)差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)知識(shí)之光來(lái)照耀。不是補(bǔ)習(xí)，不是識(shí)字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蓖ㄟ^(guò)廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。

3.傳承文化

名著的內(nèi)容“真正體現(xiàn)人類的智慧”。名著之所以能夠歷經(jīng)百代而不衰，正是因?yàn)樗Y(jié)著人類的智慧，是人類文化精華的體現(xiàn)和傳承。

因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“7——9年級(jí)·閱讀”部分明確要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字……”同時(shí)，第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)第8條：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?！瓕?duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>

（二）名著閱讀的現(xiàn)狀

1.淺閱讀盛行

現(xiàn)代中學(xué)生從小就與電視的動(dòng)畫(huà)、卡通漫畫(huà)相伴，“快餐文化”占據(jù)了中學(xué)生的閱讀視野，他們只看縮寫(xiě)本，只看“名著簡(jiǎn)介”，甚至只看老師整理出來(lái)的講義。閱讀的內(nèi)容低俗，閱讀習(xí)慣是讀情節(jié)。很多學(xué)生難以靜下心來(lái)閱讀一兩本名著。他們大多專注于閱讀那些插圖豐富、情節(jié)輕松、思想淺近的易讀書(shū)刊，而不愿親近那些思想豐厚，具有一定的閱讀理解挑戰(zhàn)性的名著作品。名著閱讀的現(xiàn)狀是令人堪憂的，閱讀者沒(méi)有自發(fā)欲望，閱讀的動(dòng)機(jī)不純。

2.造成這種閱讀現(xiàn)象的原因

（1）社會(huì)原因

當(dāng)前社會(huì)很多人急功近利，心態(tài)浮躁，而浮躁是閱讀的大忌。他們很難沉下心來(lái)靜靜地品味咀嚼一本好書(shū)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)人均閱讀量是極低的。而中學(xué)生受整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的影響，也追求時(shí)尚，戀上了所謂的“快餐”閱讀，“手機(jī)”閱讀。他們喜歡讀校園小說(shuō)，“穿越”故事，言情小說(shuō)，動(dòng)漫讀物，卻很少有人去閱讀經(jīng)典名著。他們對(duì)名著表現(xiàn)出畏難和不耐煩的情緒。

（2）教師指導(dǎo)的缺失

語(yǔ)文教師并非不知道名著閱讀的重要性，但基于學(xué)科知識(shí)較散，難以訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行很好的指導(dǎo)。面對(duì)中考，語(yǔ)文教師中目前在做一些急功近利之事，如：印發(fā)資料，應(yīng)付考試；讀故事梗概或閱讀簡(jiǎn)縮本；梳理情節(jié)，識(shí)記內(nèi)容提要。

綜合所述，我們的課外名著閱讀已經(jīng)背離課程標(biāo)準(zhǔn)越走越遠(yuǎn)，回歸真正的深入閱讀名著越來(lái)越迫切。

二、名著導(dǎo)讀課的意義

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

名著導(dǎo)讀課，教師采用多種手段，讓學(xué)生真正捧起作品，沉入文本，進(jìn)行耐心細(xì)致的閱讀，并帶上閱讀的思考。當(dāng)有了閱讀的收獲時(shí)，那種喜悅和成就感讓學(xué)生有了閱讀的動(dòng)力。所以名著導(dǎo)讀課是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深層次的閱讀

名著是一種基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，如果你沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)某種類似的情景或是做過(guò)接近的思考，你很難直接通過(guò)文字或是畫(huà)面獲得共鳴，所以很多作品帶著作家自己個(gè)人深深的印跡。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的方法

初中階段是人的一生中的一個(gè)重要階段，學(xué)生的認(rèn)知水平都在發(fā)展而又都發(fā)展得不夠完善。因而，在名著閱讀教育中，我們要向他們提出具體的、可行的閱讀方法。

三、課外名著導(dǎo)讀課的策略

（一）畫(huà)思維導(dǎo)圖 促進(jìn)思維的發(fā)展

1.思維導(dǎo)圖的概念①

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖就像神經(jīng)細(xì)胞一樣由一個(gè)點(diǎn)散發(fā)出多條線。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2.思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用

（1）利用思維導(dǎo)圖 梳理情節(jié)

《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)封建社會(huì)的百科全書(shū)，是幾千年傳統(tǒng)思想文化的集大成者。在今天教育界和社會(huì)普遍重視和強(qiáng)調(diào)民族類傳統(tǒng)文化的氛圍下，《紅樓夢(mèng)》顯然分量很重，是無(wú)論如何不能忽視的。但是《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容博大精深、結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜、語(yǔ)言絢麗多姿，初讀者往往會(huì)有霧里看花、水中看月的迷夢(mèng)之感。我們可以通過(guò)思維導(dǎo)讀理清閱讀者的思路，讓初讀者讀有所獲。

（2）利用思維導(dǎo)圖 把握人物性格

《水滸傳》中“武松打虎”，這是經(jīng)典情節(jié)，當(dāng)中的描寫(xiě)細(xì)致而有味。金圣嘆曾對(duì)他高度評(píng)價(jià)。如果我們利用思維導(dǎo)圖就能對(duì)這一情節(jié)的寫(xiě)作方法及相關(guān)細(xì)節(jié)有個(gè)清晰的思路。endprint

（3）利用思維導(dǎo)圖 感悟名著內(nèi)涵

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，他的內(nèi)容比較雜，但也很能反映魯迅的特質(zhì)。既有對(duì)童年生活的懷念又有對(duì)封建舊社會(huì)制度的批判以及對(duì)人性的反思。如果能指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)。

3.思維導(dǎo)圖的繪制②

用筆和紙手繪，或用計(jì)算機(jī)軟件繪制。思維導(dǎo)圖的七個(gè)步驟如下：

（1）從一張紙開(kāi)始繪制，周圍留出空白?？梢允顾季S向各方面自由發(fā)散。

（2）用一幅圖像或圖片表達(dá)中心思想。一幅圖畫(huà)抵得上1，000個(gè)詞匯，能夠幫助你運(yùn)用想象力。

（3）在繪制過(guò)程中使用顏色。顏色能給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。

（4）將中心圖像與主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支與二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推。

（5）讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，而不是像一條直線。

（6）在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞；單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。

（7）自始至終使用圖形。

【教后反思】

思維導(dǎo)圖的確是我們名著閱讀的很好的工具。在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖的時(shí)候，翻閱書(shū)籍，相互討論，互相補(bǔ)充，在最短的時(shí)間內(nèi)了解故事內(nèi)容。通過(guò)描繪細(xì)節(jié)導(dǎo)圖，又回歸到個(gè)性化的閱讀和獨(dú)特的體驗(yàn)。通過(guò)圖畫(huà)與文字的結(jié)合，學(xué)生既有了感性的認(rèn)識(shí)又有了理性的思索，思維得到了訓(xùn)練。

（二）辯論式導(dǎo)讀 加大閱讀的深度

1.辯論式導(dǎo)讀課的概念

辯論式導(dǎo)讀課就是閱讀名著作品后，設(shè)置一個(gè)具有辯論價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)進(jìn)行有理有據(jù)的辯論。辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。中國(guó)自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)?！稗q”，是為了認(rèn)識(shí)和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。

2.辯論內(nèi)容的選擇

（1）辯論作品的人物形象 促進(jìn)樹(shù)立正確的人生觀

名著作品中的人物形象，是作者的價(jià)值觀前提下創(chuàng)設(shè)的，他深深帶著個(gè)人的色彩和時(shí)代的烙印。所以在新時(shí)代下，對(duì)作品中的人物進(jìn)行辯證的看待，對(duì)人格的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)辯論問(wèn)題的知識(shí)愈豐富，采取的證據(jù)愈有力，就愈能發(fā)揮他們的思想深度。

（2）辯論作品的主題 提高辨識(shí)真善美的能力

在閱讀后，學(xué)生通過(guò)老師的辯題，參與集體辯論，探究主旨，大膽質(zhì)疑、猜想。有些作品的主題到今天有了新的認(rèn)識(shí)，我們?cè)撛趺崔q證地認(rèn)識(shí)它呢，借助辯論會(huì)，學(xué)生借助辯證思維，對(duì)辯題作出全面的深刻的透視，準(zhǔn)確地把握爭(zhēng)議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)，提高思維能力，識(shí)別真善美。

（3）辯論作品的情節(jié)發(fā)展 提高邏輯思維能力

作品的情節(jié)發(fā)展都是有內(nèi)在的邏輯的。人們?yōu)槭裁床恍蕾p《紅樓夢(mèng)》的續(xù)集，是因?yàn)楹竺嫒宋锏拿\(yùn)與前面原作者的鋪墊不相吻合，內(nèi)在邏輯出現(xiàn)了問(wèn)題。所以通過(guò)情節(jié)發(fā)展的辯論，在作品中去尋找蛛絲馬跡，不僅讓學(xué)生細(xì)致地閱讀，而且也提高了邏輯思維能力，對(duì)自己的創(chuàng)作也加強(qiáng)了這方面的意識(shí)。

【案例呈現(xiàn)】《水滸傳》導(dǎo)學(xué)教學(xué)步驟：

1.課前準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的人物。

2.課中交流：你最喜歡小說(shuō)中哪個(gè)人物，他吸引你的是什么？

3.課堂辯論：《水滸傳》中的好漢，他們劫富卻不濟(jì)貧，還能稱他們?yōu)橛⑿蹎幔?/p>

【教后反思】

在名著閱讀中，有些學(xué)生對(duì)人物形象和主題理解人云亦云，很容易被人牽著鼻子走，說(shuō)明了這部分學(xué)生缺乏思維的批判性。辯論，讓思維能力得到了充分的鍛煉。學(xué)生在短兵相接的辯賽中，大大培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會(huì)。在這過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識(shí)，而且開(kāi)闊了視野。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，自覺(jué)參與教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)雙方積極配合，師生情意交融，課堂教學(xué)活潑、高效。

（三）細(xì)節(jié)導(dǎo)讀 品味寫(xiě)作的精彩

本文所說(shuō)的細(xì)節(jié)導(dǎo)讀是把作品中精彩的細(xì)節(jié)單獨(dú)拎出來(lái)進(jìn)行品讀，由此關(guān)聯(lián)到情節(jié)、人物、主旨。雖然是小小的一段文字或是一句話，卻是作品精華的體現(xiàn)。所以把握細(xì)節(jié)也是我們要教給孩子的一種閱讀方法。

1.利用細(xì)節(jié)導(dǎo)讀 梳理情節(jié)發(fā)展

細(xì)節(jié)構(gòu)成故事的情節(jié)。細(xì)節(jié)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。比如，《格列佛游記》中“不來(lái)夫斯庫(kù)人根本沒(méi)有想到我要干什么，起初只是一片驚慌失措。他們看到我割繩，還以為我只是想讓船只隨波漂流或互相撞擊而沉，可當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)整個(gè)艦隊(duì)竟秩序井然地動(dòng)起來(lái)而我在一頭拉著時(shí)，立即尖叫起來(lái)，那種悲哀絕望的喊叫聲簡(jiǎn)直難以形容，不可想象?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)“我”去干什么？這兩個(gè)國(guó)家打仗的原因是什么？最后誰(shuí)贏了，那我在利立浦特國(guó)家是大功臣，結(jié)局如何？通過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)就把這個(gè)國(guó)家的情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。

2.利用細(xì)節(jié)導(dǎo)讀 體驗(yàn)語(yǔ)言風(fēng)格

每個(gè)作家都有他獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，或幽默或犀利或溫婉或質(zhì)樸，但都要通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)。如《格列佛游記》中“我見(jiàn)到的第一個(gè)人樣子枯瘦，雙手和臉黑的就象剛剛被煙熏過(guò)一樣，頭發(fā)胡子一把長(zhǎng)，衣衫檻樓，有幾處都被火烤糊了，……八年來(lái)他一直在從事一項(xiàng)設(shè)計(jì)，想從黃瓜里提取陽(yáng)光，裝到密封的小玻璃瓶里，遇到陰雨濕冷的夏天，就可以放出來(lái)讓空氣溫暖?！边@一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)到科學(xué)家的荒唐。但作者一本正經(jīng)的描寫(xiě)，正體現(xiàn)了他幽默諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.利用細(xì)節(jié)導(dǎo)讀 感悟作品主題

作者的主觀情感總是通過(guò)字里行間透露出來(lái)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是常用的手段。有時(shí)是環(huán)境描寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)氛圍和情感基調(diào)。有時(shí)是動(dòng)作表達(dá)作者的主觀傾向。有時(shí)是語(yǔ)言，透過(guò)人物來(lái)表達(dá)情感。如《格列佛游記》中野胡“會(huì)整天整天地用爪子去把石頭挖出來(lái)，然后運(yùn)回去一堆堆地藏在自己的窩里，可是一面藏一面還要十分小心地四下里張望，生怕伙伴們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的寶貝。”通過(guò)野胡人的一些莫名其妙的行為，來(lái)表達(dá)作者對(duì)人類貪婪、愚蠢的批判。endprint

【案例呈現(xiàn)】

《格列佛游記》的閱讀導(dǎo)學(xué)課修整后教學(xué)步驟：

1.前期閱讀，布置任務(wù)。

（1）請(qǐng)學(xué)生推薦最感興趣的一個(gè)細(xì)節(jié)。

（2）寫(xiě)寫(xiě)推薦詞。

2.課前準(zhǔn)備，整合作業(yè)。

整理出最受學(xué)生歡迎的細(xì)節(jié)，共四個(gè)。

3.課堂展示，合作交流。

（1）展示最受歡迎的細(xì)節(jié)，并由推薦人說(shuō)明推薦理由。

（2）由此細(xì)節(jié)串聯(lián)其他的故事情節(jié)。

（3）說(shuō)一說(shuō)人物形象特點(diǎn)，并悟一悟其諷刺意義。

【教后反思】

通過(guò)四個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，串聯(lián)了四個(gè)國(guó)家的主要情節(jié)，并從這些細(xì)節(jié)，去體悟這些國(guó)家的特點(diǎn)，從而把握作者要諷刺的現(xiàn)象。通過(guò)四個(gè)細(xì)節(jié)串聯(lián)很好地提高閱讀效果，更好地體現(xiàn)這部文學(xué)作品的價(jià)值。

（四）重組經(jīng)典內(nèi)容 傳承文化精髓

名著經(jīng)典類文本有著豐富的人文內(nèi)涵，深刻影響著學(xué)生的精神世界。文化經(jīng)典類文本課課堂要具備厚重的文化底蘊(yùn)，帶領(lǐng)學(xué)生在文化的熏陶和影響下，一起解讀生命、感悟生活、體味人生。有些經(jīng)典名著它的內(nèi)在邏輯并不是很強(qiáng)烈，拆開(kāi)閱讀也可以成單獨(dú)的故事，蘊(yùn)含單獨(dú)的哲學(xué)意味。我們可以通過(guò)教材重組，讓原有的邏輯順序和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為一種新的順序和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)教師個(gè)性化的選擇，從不同的角度去理解名著的文化內(nèi)涵。

【案例呈現(xiàn)】

七年級(jí)新教材第八課《論語(yǔ)十二則》?！墩撜Z(yǔ)》是儒家思想的核心著作，內(nèi)涵豐厚，所以學(xué)習(xí)了十二則后我們有必要進(jìn)行拓展閱讀。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

1.閱讀《論語(yǔ)》選文。（《論語(yǔ)》十二則之外）

2.選文中最多出現(xiàn)的詞語(yǔ)是“君子”，你讀了以后，覺(jué)得君子該具備怎么樣的素質(zhì)？

3.小組交流。

4.說(shuō)說(shuō)本組中哪位同學(xué)最具備君子特質(zhì)，一人上來(lái)說(shuō)理由，一人板書(shū)關(guān)鍵詞。

5.說(shuō)說(shuō)孔子自己是否具備了君子特質(zhì)，聯(lián)系背景和電影片斷進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

【教后反思】

《論語(yǔ)》的編輯體例隨意，每篇各章的內(nèi)容和主題沒(méi)有聯(lián)系。所以我們可以根據(jù)主題內(nèi)涵進(jìn)行重組，以加深學(xué)生的印象。筆者選擇了有關(guān)為人處世的十則內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。通過(guò)作品重組，讓學(xué)生真正理解《論語(yǔ)》所承載的為人處世的道理，理解君子所為，從而觸動(dòng)人的心靈，使千年經(jīng)典再次體現(xiàn)教育意義。

（五）影視與名著結(jié)合 提高審美鑒賞能力

腦科學(xué)的研究成果告訴我們，大腦左半球控制人的抽象思維、邏輯思維、說(shuō)話、寫(xiě)作等活動(dòng)。右半球控制人的形象思維、音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞等活動(dòng)。我們的課堂多數(shù)使用的是左半球進(jìn)行工作，而右半球處于休息狀態(tài)。如果我們?cè)诿喿x中能夠充分調(diào)動(dòng)右半球的思維，無(wú)疑能加深我們對(duì)名著的理解。

1.閱讀前觀影 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”教師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上名著，可以充分利用影視資源，吸引學(xué)生積極地閱讀原文。所以在閱讀前先放映相關(guān)電影，激起學(xué)生閱讀的欲望。

2.閱讀后放映 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

影視作品是藝術(shù)家們?cè)陂喿x文學(xué)文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合影視特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的，帶著演員自身的閱讀體驗(yàn)。閱讀作品后觀影，讀者心目中的人物、細(xì)節(jié)與演員的表演進(jìn)行比較鑒賞評(píng)價(jià)。所以影視資源結(jié)合文學(xué)名著閱讀，是作為讀者和觀影者的再創(chuàng)造過(guò)程，展現(xiàn)讀者獨(dú)特的審美感悟，將更好地觸及讀者的心靈。

3.多版本放映 提高學(xué)生鑒賞能力

學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中，去欣賞不同版本的影視作品，在比較了影視作品中別人呈現(xiàn)的作品理解和自己對(duì)文學(xué)作品的理解后，進(jìn)行思考，反復(fù)揣摩，感受文字的意蘊(yùn)，體驗(yàn)經(jīng)典的創(chuàng)造力，從而提高了自己的鑒賞能力。如《赤壁》上下和電視劇《三國(guó)演義》。

【案例呈現(xiàn)】

《簡(jiǎn)愛(ài)》閱讀指導(dǎo)課教學(xué)步驟：

1.聽(tīng)錄音：羅切斯特與簡(jiǎn)愛(ài)的經(jīng)典對(duì)白。猜猜這是一對(duì)怎么樣的情侶。他們之間可能會(huì)經(jīng)歷過(guò)什么？

2.自由閱讀期（利用寒暑假）

3.觀看電影《簡(jiǎn)愛(ài)》

4.寫(xiě)一寫(xiě)最感動(dòng)的一個(gè)片斷，與書(shū)上的區(qū)別。

5.寫(xiě)一寫(xiě)影評(píng)。

【教后反思】

對(duì)《簡(jiǎn)愛(ài)》這部作品，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)有所耳聞。我們利用音像資料聽(tīng)經(jīng)典對(duì)白，引起學(xué)生的閱讀興趣。觀看《簡(jiǎn)愛(ài)》電影后，就某一片斷進(jìn)行細(xì)讀，如果對(duì)簡(jiǎn)愛(ài)身上獨(dú)有的倔強(qiáng)、自尊、堅(jiān)守、獨(dú)立、平等的個(gè)性理解或認(rèn)可，那我們的目的就達(dá)成。我們并不要求學(xué)生一遍就能看懂，一遍就能引起共鳴，如果在初中階段能對(duì)作品留下一點(diǎn)好的印象，隨著閱歷的豐富，再讀就會(huì)有更多的共鳴點(diǎn)。

（六）批注式導(dǎo)讀 提高評(píng)價(jià)再塑能力

1.批注式導(dǎo)讀的概念

“批注式閱讀”是傳統(tǒng)讀書(shū)方法“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的直接體現(xiàn)，與古之所謂“評(píng)點(diǎn)”一脈相承。落實(shí)在名著導(dǎo)讀中，就是教師通過(guò)教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，潛心默讀，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，來(lái)提高閱讀能力，形成閱讀習(xí)慣。它融感性的體驗(yàn)、感悟和理性的思考、評(píng)析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法。

2.批注式閱讀的方法

（1）批注寫(xiě)作方法

學(xué)生閱讀能力的提高要經(jīng)歷一個(gè)是由淺入深的過(guò)程。學(xué)生對(duì)閱讀作品情節(jié)、人物的了解過(guò)程中對(duì)此作出或褒或貶的評(píng)價(jià)，能有效提高學(xué)生的文學(xué)作品的鑒賞能力。

（2）批注疑難問(wèn)題

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑能力也是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。有了疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱資料，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入作品，與作品、與作者進(jìn)行對(duì)話。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。endprint

（3）批注獨(dú)特的感悟

閱讀名著的根本就是引導(dǎo)學(xué)生與作品進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行對(duì)話，從而幫助學(xué)生與作品產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。這是一種深刻的思考，無(wú)聲的交流，盡情的宣泄。讀者將自己閱讀文字材料的某些語(yǔ)句、某段話、某章節(jié)的感想、體會(huì)批注出來(lái)。這樣，既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又錘煉了語(yǔ)言文字。

【案例呈現(xiàn)】

1.課前閱讀《西游記》“三借芭蕉扇”三個(gè)章回。

2.課堂范例批注。從字詞作用，描寫(xiě)方法，人物性格上范批。

3.學(xué)生模仿批注。小組交流。

4.課堂展示。

5.出示李卓吾的批注，把自己的批注與李卓吾的批注進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)區(qū)別。

6.布置作業(yè)，用同樣的方式閱讀其他章回。

【教后反思】

《西游記》的故事同學(xué)們耳熟能詳，動(dòng)畫(huà)片、電視劇已溫習(xí)多次。所以這部作品的情節(jié)無(wú)需老師的幫助。那么，我把這部作品讓學(xué)生細(xì)讀，進(jìn)行自我批注閱讀。通過(guò)交流一個(gè)故事教會(huì)學(xué)生批注閱讀，從而舉一反三，在其他的章回甚至于其他的名著也可以用這種方式進(jìn)行閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

名著導(dǎo)讀課根據(jù)名著自身特點(diǎn)，通過(guò)多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，耐心有效地閱讀名著，深入思考名著的思想內(nèi)涵，提高自身的人文素養(yǎng)，傳承文化經(jīng)典，提高審美鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生思維。因此我們要上好名著閱讀導(dǎo)學(xué)課，將閱讀名著成為學(xué)生一種內(nèi)驅(qū)力，成為一種生活必不可少的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀生活中感知美、體悟美、享受美、傳達(dá)美。希望名著閱讀不僅是為了升學(xué)的需要，更是傳承文化、人格發(fā)展的需要，真正實(shí)現(xiàn)文化大國(guó)全民閱讀的美好愿景。

【參考文獻(xiàn)】

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[5].王榮生.《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》【M】. 上海教育出版社.2007.9endprint