淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王秀蘭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入在小學(xué)課堂教學(xué)中占有重要的地位，是一堂課的開(kāi)始。課堂導(dǎo)入發(fā)揮的好可以把學(xué)生和課堂有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該積極的利用課堂導(dǎo)入部分，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。假如學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)比較慢，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生惰性，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行，成績(jī)就很難提高。所以，根據(jù)學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)，從小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科為起點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入問(wèn)題的研究很有意義。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；對(duì)策；

一、引言

經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)暴露了很多的問(wèn)題，教師經(jīng)常付出大量的時(shí)間而獲得不了良好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)始是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是教學(xué)的起點(diǎn)。但是我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，很多老師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入不是很重視，并且他們的教育理念相對(duì)比較落后，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，從而在教學(xué)過(guò)程中把這部分時(shí)間白白浪費(fèi)了。要完全遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的守則，改變以教師為主體的教學(xué)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)的。課堂導(dǎo)入是一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課非常重要的部分，所以我們一定要對(duì)這一環(huán)節(jié)重視起來(lái)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在問(wèn)題的現(xiàn)狀

近些年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入問(wèn)題慢慢的引起了人們的關(guān)注，但是大部分都是一些一線教師對(duì)于課堂導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)的概括，并沒(méi)有深入的研究這一問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行理論分析也沒(méi)有追根溯源。我們把出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)為兩點(diǎn)：一方面，專家學(xué)者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入問(wèn)題從理論層面著手，研究比較深刻，但是過(guò)程實(shí)踐不夠，與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不夠契合；另一方面，一線教師比較重視實(shí)踐的問(wèn)題，但是他們流于表象，沒(méi)有理論的支撐，導(dǎo)致實(shí)踐與理論脫節(jié)。我們還發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生不互動(dòng)會(huì)使師生關(guān)系生疏，無(wú)法進(jìn)行有效的交流。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入問(wèn)題的對(duì)策

要把課堂的導(dǎo)入部分與要講的新課聯(lián)系起來(lái)，這樣才不會(huì)使課堂內(nèi)容脫離教師的掌控，使課堂更具有連續(xù)性，這才是完整的一節(jié)課。課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分還要重視它的難易程度，不能過(guò)于晦澀難懂，要考慮學(xué)生的感受，重視學(xué)生的接受能力。所以上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要有吸引力，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)所教的主體是小學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，注意力不容易集中，往往當(dāng)開(kāi)始上課的時(shí)候他們比較容易走神，教師應(yīng)該采用合適的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生把注意力回歸到課堂。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)，就是說(shuō)在導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要簡(jiǎn)單易懂，教師導(dǎo)入語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，這樣使導(dǎo)入更清晰明了。

從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法可以實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而可以順利的聯(lián)系到新課程。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的具體內(nèi)容與學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容能否順利的聯(lián)系到一起，是課程能不能達(dá)到預(yù)想效果的重點(diǎn)。我們從心理學(xué)遷移的原理得知，新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系的越緊密，遷移就會(huì)更有效。因此，我們應(yīng)該把有關(guān)新舊知識(shí)的元素聯(lián)系起來(lái)，對(duì)其定點(diǎn)復(fù)習(xí)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師有很高的水平，不僅要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系整體把握，而且要對(duì)教材有一個(gè)整體性的認(rèn)知。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育背景和業(yè)務(wù)水平等方面參差不齊，導(dǎo)致他們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系及教材的認(rèn)知也不一樣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中一定要根據(jù)實(shí)際狀況，不能想當(dāng)然，要嚴(yán)格的進(jìn)行推敲，這樣才能順利進(jìn)行教學(xué)。從課程標(biāo)準(zhǔn)中知道了教師教學(xué)一定要符合學(xué)生的心理狀態(tài)和身體狀態(tài)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，慢慢的掌握所有的知識(shí)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是一個(gè)非常好的導(dǎo)入方法，一定要重視起來(lái)，并進(jìn)行良好的運(yùn)用，這樣才能讓學(xué)生成績(jī)快速提高，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)在教學(xué)進(jìn)行中，由于每個(gè)學(xué)生的家庭教育程度不一樣，教育背景也不一樣，所以我們不能忽視這些情況的存在，要注意到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能做到因材施教。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入一定要考慮到學(xué)生的年齡以及他們的心理承受能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成好幾個(gè)不同的部分，對(duì)應(yīng)不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要用不一樣的方法。我們拿圖形與幾何部分來(lái)舉例說(shuō)明，這一部分的內(nèi)容比較抽象，如果教師直接說(shuō)是三角形，學(xué)生很難理解老師所說(shuō)的，不容易接受這一知識(shí)點(diǎn)，這與小學(xué)生現(xiàn)有的抽象思維能力比較差有關(guān)。所以，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)圖形與幾何這一部分導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)該考慮到要接受的主體，也就是學(xué)生怎樣更容易接受這一部分的知識(shí)，所以我們應(yīng)該更傾向于選擇直接導(dǎo)入法，結(jié)合相似的實(shí)物直接導(dǎo)入，，導(dǎo)入方法要有吸引力，便于學(xué)生的理解。學(xué)生對(duì)新穎的導(dǎo)入方式可以更好的接受，從而進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校往往注意力不集中，無(wú)法很快投入到學(xué)習(xí)中去，教師一定要注意方法，對(duì)學(xué)生耐心指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不容易理解，學(xué)生剛上小學(xué)無(wú)法對(duì)事物有一個(gè)清晰的描述，感覺(jué)數(shù)學(xué)過(guò)于抽象無(wú)法接受，面對(duì)這種現(xiàn)象，我們要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握。在課堂直接導(dǎo)入的過(guò)程中，我們可以用生活中的語(yǔ)言對(duì)要講的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單易懂，使用學(xué)生更容易接受的詞語(yǔ)，這樣可以降低學(xué)生的陌生感，讓他們更容易接受新知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中我們還要和教具配合使用起來(lái)，小學(xué)階段占學(xué)生主導(dǎo)地位的是具體形象思維，所以直接想象立體圖形對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較困難和抽象，而他們對(duì)于二維空間圖形可以想象出來(lái)。因此，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)物來(lái)講解。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)的科目中占有著重要的地位，它是聯(lián)系生活和知識(shí)的橋梁，是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵，對(duì)孩子的一生起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)課程的開(kāi)始就是數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，沒(méi)有這個(gè)開(kāi)始，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是沒(méi)有趣味的，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生上課的時(shí)候不能集中注意力聽(tīng)講，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。本篇文章從實(shí)際教學(xué)中的情況分析，結(jié)合了一些理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的問(wèn)題做了一些研究，其中有一些問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，希望能在以后的研究中得到補(bǔ)充，找到更好的研究成果。

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