初中語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)有效性策略探討

桂文明

摘要：提高課堂提問(wèn)有效性對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義。提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性要注重以下三方面的策略。在重視初中語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的主體方面，教師要面向全體學(xué)生提問(wèn)，要為不同層次、類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；在把握初中語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的內(nèi)容方面，要針對(duì)文本內(nèi)容的提問(wèn)，針對(duì)文本的手法提問(wèn)；在抓住初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)方面要注重課前導(dǎo)入的提問(wèn)，注重課堂引導(dǎo)的提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)的追問(wèn)，注重結(jié)課藝術(shù)的提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，閱讀，課堂提問(wèn)，有效性，策略

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)有效提問(wèn)。語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)即教師充分發(fā)掘閱讀的內(nèi)涵，發(fā)揮自身的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，吸引學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)效果的一門教學(xué)藝術(shù)。如何提升初中語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的策略。

一、重視初中語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的主體

一是教師要面向全體學(xué)生提問(wèn)。語(yǔ)文閱讀課堂不同于其它課堂，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都有自己對(duì)所讀文章的感受，都有權(quán)利表達(dá)自己的理解，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，他們只有感受的差別，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)、好差之分，因此，教師要進(jìn)行有效提問(wèn)，就應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)闡述自己的看法，面對(duì)教師的提問(wèn)，有些學(xué)生，尤其是學(xué)困生可能會(huì)有畏難情緒，難以主動(dòng)回答，這時(shí)教師就應(yīng)該適時(shí)在提問(wèn)中運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄兇竽懙卣f(shuō)出自己的想法。

二是教師要為不同層次、類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。學(xué)生之間在認(rèn)知水平和特點(diǎn)上必然存在著差異，因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)針對(duì)這些差異做出調(diào)整。首先，教師要了解全體學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)水平上的差異來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，尤其是在問(wèn)題的難度上，既要能夠?qū)W(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，又要在其可理解的范圍內(nèi)。其次，學(xué)生之間還有著不同的思維特點(diǎn)，有的學(xué)生思維相對(duì)單一，喜歡按照慣有的規(guī)律思考問(wèn)題，而有些學(xué)生則思維發(fā)散，因此，教師要對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有充分的了解，并針對(duì)其不同的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

三是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。首先要用親切平和的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。在進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)，教師不僅應(yīng)注重自己對(duì)問(wèn)題的組織、設(shè)計(jì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，充分表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的看法。其次要用競(jìng)賽、展示等形式促使學(xué)生髙效提問(wèn)，不同的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都有著不同、甚至相互沖突的感受，為了讓他們更好地表達(dá)種種感受，并在與教師和其他同學(xué)的交互作用中質(zhì)疑、釋疑，加深或者改變其感受，教師可以利用學(xué)生之間好勝和喜歡展示的心理，采用競(jìng)賽、自我展示等形式，以促使學(xué)生相互之間針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行高質(zhì)量的提問(wèn)。

二、把握初中語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的內(nèi)容

一是針對(duì)文本內(nèi)容的提問(wèn)。首先是抓住文本中矛盾沖突處提問(wèn)，抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，引導(dǎo)他們深入鉆研，細(xì)細(xì)體味作者要表達(dá)的含義。其次是教師應(yīng)該抓住文章的情感波動(dòng)之處，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生適時(shí)予以提問(wèn)，讓學(xué)生能夠更好地理解文章。再次教師就要及時(shí)選取課文的“空白”提問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生的智慧的大門，點(diǎn)燃學(xué)生的思維的火花，使學(xué)生充分地發(fā)揮他們的想象能力，感受文本的“空白”帶來(lái)的美感。

二是針對(duì)文本的手法提問(wèn)。首先教師應(yīng)該關(guān)注句式變化，有意識(shí)地針對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生有效地理解文章。其次教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意其中主要的修辭手法，并巧妙的用問(wèn)題的形式引起學(xué)生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)、理解這些手法的運(yùn)用。再次要關(guān)注行文結(jié)構(gòu)，理清了文章的行文結(jié)構(gòu)，就可以清晰的理出作者的思路，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)文章。最后要關(guān)注敘述角度，同一件事情同一個(gè)人站在不同的角度去敘述會(huì)產(chǎn)生不同的效果，從敘述的角度進(jìn)行挖掘分析，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生看到不同的風(fēng)景。

三、抓住初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)

一是注重課前導(dǎo)入的提問(wèn)。首先用懸念式提問(wèn)吸引學(xué)生，用懸念式的提問(wèn)作為課前導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激起他們學(xué)習(xí)的熱情，在進(jìn)入正式課堂之前有這樣的一個(gè)熱身過(guò)程，后面的思維活動(dòng)自然會(huì)順暢很多。其次啟動(dòng)原有認(rèn)知提問(wèn)，在課前導(dǎo)入時(shí)，將所學(xué)的新內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相銜接，這在很大程度上會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活對(duì)生命的思考，有這樣的學(xué)習(xí)能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教授《蘇州園林》時(shí)，可以帶學(xué)生去一趟曲苑風(fēng)荷，回校后，學(xué)生們的興趣會(huì)十分濃厚，表達(dá)寫作熱情會(huì)高漲。

二是注重課堂引導(dǎo)的提問(wèn)。首先聚攏學(xué)生注意力的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)可以促使學(xué)生在整堂課中始終保持較高的注意力水平，促進(jìn)教學(xué)有效性的達(dá)成。其次引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾時(shí)的提問(wèn)，在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，由于不同的個(gè)體對(duì)于文章的體驗(yàn)會(huì)有所差異，因此，對(duì)同一問(wèn)題的理解也會(huì)不同，這就很容易產(chǎn)生矛盾。教師要預(yù)測(cè)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生矛盾的環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析學(xué)生間的主要矛盾是什么，從而進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，以使學(xué)生們都能更好地理解所學(xué)文章。

三是關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)的追問(wèn)。興趣是學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣，才能積極主動(dòng)地去探尋其答案，好的文章有著豐富的內(nèi)涵和強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生們結(jié)合自身的經(jīng)歷，有可能會(huì)對(duì)不同的地方產(chǎn)生興趣，同時(shí)也可能會(huì)為文中同一個(gè)地方而興奮，這就需要教師在課堂教學(xué)中細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣之處，尤其是他們共同的興趣點(diǎn)，從這里出發(fā)，通過(guò)有效提問(wèn)，讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

四是注重結(jié)課藝術(shù)的提問(wèn)。首先通過(guò)提問(wèn)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，利用提問(wèn)，對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，能使知識(shí)更加有序地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生加深理解、鞏固所學(xué)。其次通過(guò)提問(wèn)讓課堂留有余味，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)課堂教學(xué)，逐一解決各個(gè)問(wèn)題，在質(zhì)疑釋疑的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)得到增長(zhǎng)，思維得到鍛煉，但課堂教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，教師應(yīng)努力使課堂教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的延伸，提問(wèn)是一條很好的途徑。最后通過(guò)提問(wèn)讓課堂得到遷移，有效提問(wèn)不僅可以使語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的成效縱向上延伸更長(zhǎng)的時(shí)間，還能夠在橫向上延伸到其它領(lǐng)域，學(xué)習(xí)豐子愷的《竹影》后，若通過(guò)提問(wèn)將其巧妙地延伸到對(duì)國(guó)畫(huà)的探討，可以增加學(xué)生的知識(shí)面。

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