淺析對外漢語課堂教學方法

王佳祥

摘要近年來，隨著中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國的綜合國力和世界影響力不斷提高，一方面中國與世界各國的聯(lián)系不斷加強，另一方面越來越多的國家渴望與我國建立友好關(guān)系，而語言是進行交流的前提，因此“漢語熱”全球升溫?？鬃訉W院和孔子課堂如雨后春筍迅速成長，對外漢語教學快速發(fā)展并出現(xiàn)大好勢頭，漢語教學越來越受重視。課堂教學是對外漢語教學的途徑和實踐方式，課堂教學尤為重要，課堂教學方法是保證教學效果實現(xiàn)的有效途徑，對其研究可以使教學事半功倍，具有很好的指導意義。

關(guān)鍵詞漢語教學課堂方法

現(xiàn)代語言教學理論認為，語言教學不僅僅是要讓學生掌握語言的知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力，更好參與社會實踐。這就要求我們在教學過程中，除了科學地傳授知識、技能技巧外，還要根據(jù)學生的認知特點，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，在傳授知識的同時加強學習方法的指導。本文主要從以下幾個方面來談談對外漢語課堂教學的一些技巧。

一 提問法

（一）教師要為每個學生準備問題

每個學生都有自己的個性，在教學中要因材施教，這要求我們上課前，多與學生溝通，了解他們的性格，并在教學中學會總結(jié)，為不同學生找到合適的問題。雖然，對學生不能人為劃分等級，但是，我們要明確學生掌握漢語的程度，要設置不同層次的問題，讓學生感到有挑戰(zhàn)性，激勵思考和認真聽講。

（二）串講式提問

為了幫助學生理解課文，教師可以采用提問的方式引導學生按照問題的思路理解所學的內(nèi)容，合理的設計課文問題，當學生回答完教師的問題，課文相當于已經(jīng)過了一遍。當然這必須建立在學生預習的基礎上。

（三）概括性提問

當學習結(jié)束，并不代表學生全部掌握，應當在他們?nèi)胬斫庹n文基礎上進行綜合概括，對漢語語法和較難的問題開始設置，讓學生在整體感知基礎上，簡潔清晰描述，爭取有一個質(zhì)的飛躍。

二 對比分析法

在對外教學中，由于漢語語音、詞匯、語法都有自身的特征，就要求教師在母語不是漢語的課堂教學中，將漢語的語言系統(tǒng)和學習者母語的語言系統(tǒng)進行對比，然后找出兩者的區(qū)別進行詳細講解，最容易讓學生發(fā)現(xiàn)學習的難點。避免學習者母語負遷移，在教學中提前規(guī)劃好注意事項，從而更好促進教學。

三 游戲教學法

游戲教學法是對外漢語教師經(jīng)常采用的一種教學策略。該方法能夠很好地抓住學生的興趣點，主要是根據(jù)教學內(nèi)容充分發(fā)揮想象，結(jié)合當時的課堂語言環(huán)境，積極有效的促進學生說漢語，并且能夠把所有學生都調(diào)動起來，大大提高學生的參與度，讓學生在做游戲中體驗到學習漢語的快樂，這樣的課堂氣氛和效果最佳。

在對外教學中，需要根據(jù)教學對象和環(huán)境優(yōu)先選擇游戲方法，要讓孩子在快樂中學會學習，可以采用的游戲方法：詞語接龍、蘿卜蹲、你來比劃我來猜、猜燈謎、猜猜看、聽歌填空。

四 聯(lián)想法

聯(lián)想技巧是詞匯練習中經(jīng)常采用的一種技巧，這種教學技巧是建立在學生對舊詞詞義真正理解的基礎上，通過運用舊有的知識體系去尋找與新知識體系之間相互關(guān)聯(lián)的地方，找出其相互關(guān)系的連結(jié)點，以此解釋新詞，達到有效地記憶，即以舊釋新。比如講“家具”這個詞匯，可以聯(lián)想到桌子，茶幾，沙發(fā)，椅子等。

五 情景設計法

在教學過程中，教具的制作和使用是考察優(yōu)秀對外漢語教師的一項重要指標。因此，對于比較抽象難以理解的事物，可以使用教具等實物，來加強學生的感官認識，增強形象性。初次之外，還可以通過圖片、動作展示甚至音頻，增加表達效果，讓學生快樂學習，將枯燥的語言點進行特殊處理，促進其快速掌握，增加漢語學習興趣。

課堂教學本身就是在一定的環(huán)境中進行有目的的知識傳授。教師在課堂教學中，應當充分考慮當時的情景，隨機取境，靈活教學。教師在課堂教學中應當注意引用生活場景，現(xiàn)實的生活更能增加學生對知識的認可和運用。比如，在初級課堂學習中，在“學習購物”課程講解中，教師可以提前打印鈔票，發(fā)給學生，并且構(gòu)建生活真實購買情景。學生自己選擇扮演的角色，需要用到課文中學過的詞匯和語法點，教師可以在旁邊指導和暗示。這種教學不僅鍛煉學生表演能力，還可以讓學生練習口語，增強溝通能力，建立自信心，為以后的漢語學習能提供很幫助。

六 非語言教學法

凡是不通過語言方式進行的交際活動均可稱為非語言交際。非語言交際是指一切不使用語言進行的交際，其中包括眼神、微笑、面部表情、手勢、服飾、沉默、身體的接觸、交談時的身體距離、說話人之間的距離、說話的音量等，由信息的傳遞方給接受方的潛在信息價值或意義的一種非語言刺激。也就是說，但凡能傳達某種信息的有形或無形的方式均可以看作是非語言交際的成分。比如，在講解“動物”詞匯時，我們可以模仿動物的聲音，讓學生來猜。還有就是可以結(jié)合“你來表演我來猜”的游戲，一個學生表演肢體動作，另一個學生猜詞匯，這樣就真正將學習和娛樂結(jié)合，讓學生真正愛上漢語。

結(jié)束語

對外漢語課堂教學技巧的研究是在大量的教學研究和實踐的基礎上提出來的，是的對以后的課堂教學具有重要影響的教學理論。課堂教學技巧研究是對外漢語教學理論的有力補充和科學探討，它關(guān)注教學技巧的運用，同時強調(diào)學生與環(huán)境、師生的有效合作，力求將各種技巧在教學運用中達到完美地融合，提高教學效率。我們通過對各種技巧的深入調(diào)查和研究，在利用各種教學資源的基礎上，吸收和創(chuàng)造靈活多變的教學策略，完善我們的對外漢語教學，使之更好地為對外漢語課堂教學服務。

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