小學數(shù)學習題講評環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計策略研究

夏榮杰

摘 要：對小學數(shù)學習題講評環(huán)節(jié)存在的問題加以探討和分析，并提出相應的優(yōu)化設計策略，以期全面提高小學數(shù)學習題講評的教學效率和教學質量，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而推動小學數(shù)學教學改革的有效落實。

關鍵詞：小學數(shù)學；習題講評；優(yōu)化設計

眾所周知，習題講評是小學數(shù)學的關鍵環(huán)節(jié)，在檢驗、鞏固和強化學生的數(shù)學知識方面具有十分顯著的效果，然而，在以往的習題講評環(huán)節(jié)中，教師與學生的互動較少，對于題目缺乏深入的研究和有效的利用，導致習題講評流于形式，無法發(fā)揮其應有的作用。對此，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加強習題講評環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，將數(shù)學學科的內涵和魅力充分展現(xiàn)在學生面前，吸引學生主動探索數(shù)學問題，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

一、小學數(shù)學習題講評環(huán)節(jié)中存在的問題

1.師生間的互動較少

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學理念中，教師一直處于教學主體地位，他們大多采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，與學生的互動比較有限，難以了解學生的實際數(shù)學水平，在習題講評環(huán)節(jié)往往會忽視學生的心理特點和發(fā)展需求，采用晦澀難懂的語言來講授習題，導致學生對數(shù)學學科的興趣不足，上課時經(jīng)常溜號，難以長時間地保持注意力集中。同時，教師在講解習題時采用的方法不當，他們對習題講評環(huán)節(jié)的重視度不足，課程設計不夠規(guī)范，有些教師甚至沒有在數(shù)學課堂上設置習題講評環(huán)節(jié)，這些都不利于習題講評環(huán)節(jié)的有效開展。

2.缺乏對錯題資源的研究與有效利用

實際上，習題講評環(huán)節(jié)就是對學生常見的錯題進行歸納和總結，分析產(chǎn)生錯誤的原因，并制訂有效的措施來避免類似錯誤的重復出現(xiàn)，對教師的教學水平提出了較高的要求。然而部分小學數(shù)學教師認為習題講評就是講解正確答案和糾正學生的錯誤，他們不注重講題的方式方法，一味地照本宣科，致使習題講評枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣。除此之外，教師沒有深入分析錯題的出現(xiàn)原因，只是反復強調正確答案，使得學生在遇到這類問題時經(jīng)常出錯，嚴重打擊了學生的學習積極性，給小學數(shù)學教學的開展造成了一定的阻礙。

二、習題講評的優(yōu)化設計策略

小學生在解決數(shù)學問題時很難保持百分百的正確率，因此習題講評環(huán)節(jié)的設計是十分必要的，下面將從形式、內容、方法三個方面闡述習題講評環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計策略。

首先，在教學形式上，教師要加強師生之間的互動，為學生提供展示自我的平臺，盡量讓學生來講解習題，通過這一形式，教師對每個學生的思維習慣有個清晰的把握，并以此為依據(jù)制訂個性化的教學策略，有助于促進學生的個性化發(fā)展。同時，教師還可以讓學生以小組合作的形式來解決問題，讓學生看到他人身上的優(yōu)點和長處，以及自身的缺點和不足，不僅有助于學生的自我完善，還能幫助學生形成小組合作學習的意識。在習題講評中，教師可以設計如下問題：小明和小紅一共要摘30個蘋果，小明摘了10個，小紅比小明少3個，他們還需要摘多少個？有些學生會說17個，有些學生會說13個，教師要先讓學生分別闡述解題思路，再讓其他學生來判斷哪一個答案是正確的，最后由教師進行總結。在生生互動、師生互動中，學生更容易接受自己的錯誤，對錯題的印象也會更為深刻，在遇到類似的問題時可以大大降低錯誤率。

其次，在教學內容上，教師要注重習題的選擇，既不能過于基礎，又不能過于深奧，而是要符合大多數(shù)學生的實際水平，而且每節(jié)課的習題之間要有密切的聯(lián)系，將這些習題進行對比教學往往會收獲極佳的效果。比如，在講解相遇問題時，教師可以將同時出發(fā)和先后出發(fā)這兩種類型的題目進行比較，引發(fā)學生的思考。（1）小明和小紅分別從甲、乙兩地出發(fā)，小明騎自行車每小時10km，小紅步行每小時5km，已知甲、乙兩地相距20km，問他們什么時候相遇？（2）如果小紅比小明晚出發(fā)30分鐘，他們將會在哪個位置相遇？通過這類問題的講解，學生對相遇問題的理解和把握更為明晰，真正達到了鞏固和強化數(shù)學知識和能力的目的。

最后，在教學方法上，要加強對以往相關錯題資源價值的合理利用，交替再現(xiàn)，引導學生對同一知識點的不同錯誤題目出現(xiàn)的原因進行再探究，并從不同的角度進行討論與交流，讓錯題成為學生進步的資源。例如，在學習表內除法時，需要用到以前學過的乘法口訣，以“三三得九”為例，有些學生把口訣誤寫成漢字與數(shù)字錯雜的形式，如“三三得9”，有些學生會寫成乘法算式，如“3×3=9”。教師不應直接予以指出，而是詢問其他學生應當如何表述，該生出現(xiàn)錯誤的原因是什么，應該如何記憶等。

總而言之，小學數(shù)學教學就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中開展的，教師要對習題講評環(huán)節(jié)給予充分的重視，根據(jù)學生的身心特點和發(fā)展需求設計教學形式、教學內容和教學方法，確保全體學生都能在習題講評中有所收獲，從而促進學生數(shù)學水平的快速提升。

參考文獻：

[1]張雷.重視數(shù)學習題課的開展提高學生解題才能[J].成才之路，2014（33）.

[2]馮占濟.淺談數(shù)學習題的教學[J].才智，2016（34）.endprint