簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法

王薇

摘 要：將對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀加以分析，并論述獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要意義和具體策略，以期全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效性，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)方法

眾所周知，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期、單調(diào)的活動(dòng)，過于依賴外力會(huì)使學(xué)生形成懶惰心理，他們將逐漸失去獨(dú)立思考的能力，一旦遇到挫折和困難就會(huì)尋求他人的幫助，這不利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力有助于塑造學(xué)生健全的人格，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，并從解決問題的過程中獲得成就感，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育都是以應(yīng)試教育為主，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸知識，要求學(xué)生死記硬背多聽，按照特定的思路來解決問題，只有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”才值得牢記，不僅小學(xué)生崇尚自由的天性被極大地壓抑，而且他們的想象力和創(chuàng)新力也被無情地扼殺。在此過程中，小學(xué)生很少獨(dú)立思考，只知道一味地遵循教師的思路和方法，學(xué)習(xí)上存在較強(qiáng)的依賴性。與此同時(shí)，在教師和家長的耳濡目染下，小學(xué)生對分?jǐn)?shù)普遍抱有較高的執(zhí)著，如果成績不理想他們將會(huì)產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的信心，思想負(fù)擔(dān)十分沉重。為了獲得更好的成績，小學(xué)生往往會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在背誦習(xí)題上，無法產(chǎn)生獨(dú)立思考的意識，長此以往，小學(xué)生的思維會(huì)日漸僵化，學(xué)習(xí)能力也會(huì)愈發(fā)低下。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要意義

獨(dú)立思考能力是健全人格的重要組成部分，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德育、智育、美育的全面發(fā)展，必須要重視培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，這會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，在解決問題的過程中，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解也會(huì)更為深入、透徹，學(xué)生也會(huì)對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生獨(dú)到的見解。此外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力需要教師充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師要將數(shù)學(xué)中生動(dòng)、有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，這樣學(xué)生才會(huì)自發(fā)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終抱以較高的熱情，而學(xué)生的思維能力、組織能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到有效的訓(xùn)練和提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

1.營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的弊端，對于學(xué)生的成長以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都極為不利，對此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。我們知道小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易被新鮮事物所吸引，針對小學(xué)生的這些心理特征，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，牢牢吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置教室環(huán)境，或者利用輔助教學(xué)設(shè)施來營造多種教學(xué)情境，這些都會(huì)給予學(xué)生身臨其境之感，他們的思維將更為活躍，對接下來的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)抱以極大的期待，并學(xué)會(huì)通過獨(dú)立思考和分析來解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無形中訓(xùn)練了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

小學(xué)生的思維單純懵懂，他們經(jīng)常會(huì)將數(shù)學(xué)和生活區(qū)分開來，無法認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，僅僅將數(shù)學(xué)當(dāng)作一門科目來學(xué)習(xí)，因而難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中增添生活元素，增強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，通過解決生活問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如說在認(rèn)識數(shù)字時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到操場和音樂教室，數(shù)一數(shù)操場上有多少棵樹，教學(xué)樓有幾層，音樂教室有哪些樂器，學(xué)生可以利用手指、火柴來計(jì)算。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，減少了教師的教學(xué)工作量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分地激發(fā)出來。同時(shí)，在教師提出問題之后，學(xué)生也會(huì)自然而然地進(jìn)行思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著十分顯著的效果。

3.創(chuàng)建課下數(shù)學(xué)探討模式

課下數(shù)學(xué)探討模式應(yīng)是以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以增強(qiáng)智力為手段，以多種多樣的實(shí)際數(shù)學(xué)知識為主要內(nèi)容，具有獨(dú)特表現(xiàn)形式的一種群體文化探討模式。在實(shí)際教學(xué)工作中，可以將一個(gè)班級的學(xué)生分成若干個(gè)課下數(shù)學(xué)活動(dòng)小組。在每個(gè)小組中，設(shè)一到兩名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，小組所探討的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小組的成員集體挖掘，教師要定期地對小組活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和檢驗(yàn)，對小組成員獲得的成就給予肯定和鼓勵(lì)，確保數(shù)學(xué)探討模式能夠真正地發(fā)揮實(shí)效。

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師身上肩負(fù)著重大的職責(zé)和使命，教師要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增添數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)建課下數(shù)學(xué)探討模式，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力提供方方面面的支持和保障，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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