小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討

胡明英

摘 要：在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)語文毫無疑問占據(jù)著重要位置，不僅是必考、必修科目，更是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮著重要的教育職能。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)效率較低，教學(xué)活動的組織難以有效吸引學(xué)生的注意力。而合作學(xué)習(xí)模式的引入則為小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)作了途徑，有效提高了教學(xué)有效性，強(qiáng)化了課堂參與性，實(shí)現(xiàn)了一種多元化教學(xué)。針對小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)展開研究和分析，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法特點(diǎn)及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)70年代的美國，是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，其基本理論源自合作教學(xué)理論。該教學(xué)方法在20世紀(jì)80年代迅速在全球流行起來，廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)實(shí)踐活動中，被許多發(fā)達(dá)國家視為最有效的教學(xué)方法之一?；诤献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一種合作關(guān)系，利用優(yōu)秀學(xué)生幫助一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握知識，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教學(xué)活動中讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，通過小組討論合作與相互幫助的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的難題與難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）合作教學(xué)法應(yīng)用意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文教學(xué)，枯燥乏味，主要圍繞背課文、考生字，學(xué)生學(xué)習(xí)依靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下，難以獲得理想的學(xué)習(xí)效益。而在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間能相互幫助、相互鼓勵，這使得語文教學(xué)合作性、趣味性大大增強(qiáng)，課堂氣氛更加活躍，有效幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且合作學(xué)習(xí)時能培養(yǎng)學(xué)生社交能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語文教學(xué)教育性也同時得到了提升。另外，在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生出于小組利益對學(xué)習(xí)會更加重視，成績能得到明顯提升，更愿意參與課堂活動。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對小學(xué)生成長大有裨益，非常值得推廣和應(yīng)用。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過前文分析可知，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)用價值，能切實(shí)有效地提升語文教學(xué)的有效性，改善當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀。但具體合作學(xué)習(xí)中，不同合作方式，獲得的學(xué)習(xí)效果不同。因此，教學(xué)活動開展前，教師應(yīng)制定詳細(xì)、有序的教學(xué)計(jì)劃，細(xì)化整個合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程，確保合作學(xué)習(xí)職能得到發(fā)揮。下面通過幾點(diǎn)來分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略：

（一）合理安排學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)通常要以學(xué)習(xí)小組為單位，所以如何分組將直接影響教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系后續(xù)教學(xué)活動的開展，以及合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性。毫無疑問合理分組非常重要，倘若分組方面存在問題，不僅會降低合作學(xué)習(xí)成效，甚至?xí)绊懡虒W(xué)進(jìn)度，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效益。因此，具體學(xué)習(xí)小組分組過程中，教師應(yīng)先深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知條件，基于學(xué)生個體差異進(jìn)行分組。將4～6名不同學(xué)習(xí)能力、不同基礎(chǔ)的學(xué)生分在同一小組內(nèi)。利用優(yōu)秀學(xué)生，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)、補(bǔ)助、互幫、相互啟發(fā)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)布置與引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生很少主動思考，基本處于被動接受狀態(tài)。而合作學(xué)習(xí)則完全不同，教學(xué)過程以“學(xué)”為中心，突出學(xué)生主體性。因此，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)布置上，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，將課堂交給學(xué)生，貫徹“三教”理念，正確認(rèn)識自身職能的轉(zhuǎn)變，從知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，組織每個小組進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使小組成員能形成團(tuán)隊(duì)榮辱觀，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積極主動融入學(xué)習(xí)小組中。

（三）合作學(xué)習(xí)活動的組織

在小組合作學(xué)習(xí)中，除了可進(jìn)行問答式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、互助式合作學(xué)習(xí)外，還可組織小組與小組間的競爭性學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)過程中小組與小組間能產(chǎn)生良性競爭，這對于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情有很大幫助。因此，教師完全可以利用這種良性競爭，組織以合作學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)活動。如朗讀競賽、背誦競賽、情境表演競賽等等。例如，在課文《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情境表演，對課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。情境表演結(jié)束后，教師再組織學(xué)生深入分析文章內(nèi)涵，對課堂進(jìn)行討論，讓學(xué)生們選出優(yōu)秀小組，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組間良性競爭的形成。在這種情境表演過程中，學(xué)生也能夠?qū)φn文產(chǎn)生更深刻的記憶，會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力。而且這種教學(xué)方式還能有效鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育。

總之，小學(xué)語文發(fā)揮著重要教育職能，但當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了更多的可能性。通過正文分析可知道，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極推廣和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊權(quán)友.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（6）：150-151.

[2]邢慧潔.淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（34）：157-159.endprint