讓學(xué)生踏著階梯向上

崔曉波

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。作文教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的作文素質(zhì)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，而作文分層遞進(jìn)式教學(xué)正是體現(xiàn)了這一理念。在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，在教師精心組織的引導(dǎo)下，使教學(xué)雙方，各盡其能，各得其所。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)；因材施教；多元化評價(jià)

一、作文分層遞進(jìn)教學(xué)理論依據(jù)

分層遞進(jìn)式作文教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用，更切合素質(zhì)教育的“三大要義”：教育要面向全體學(xué)生，要面向?qū)W生的各個(gè)方面，要使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)全面地發(fā)展。分層遞進(jìn)式作文教學(xué)理論正是以創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣出發(fā)，以語言文字基本功訓(xùn)練為主線，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長進(jìn)行有針對性的教學(xué)，促進(jìn)每一個(gè)孩子在寫作上的進(jìn)步與發(fā)展。

二、分層遞進(jìn)式作文教學(xué)的意義

1.符合因材施教的原則

學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力等各方面都有所不同，采用同一種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不能滿足所有學(xué)生的需要。教學(xué)只有符合學(xué)生的實(shí)際水平，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)控制在“跳一跳，摸得著”的層次，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說肯定過高，對于尖子生來說又過低。而這兩種情況在學(xué)習(xí)寫作的過程中都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的對象，提出適宜的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，化解學(xué)生畏懼作文的情緒。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

3.促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長

讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，這是“分層”教學(xué)的精髓，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。“分層”教學(xué)可以一改“你有我有全都有”這種“一刀切”的老式教學(xué)法，真正做到面向全體學(xué)生，這樣既不丟掉學(xué)困生，也能兼顧尖子生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成。

三、分層遞進(jìn)式作文教學(xué)的實(shí)施策略

1.遞進(jìn)備課，把握學(xué)生層次

作文教學(xué)并不是培養(yǎng)作家，小學(xué)階段能夠把事情寫清楚就可以。當(dāng)然如果能夠生動(dòng)具體那更好了?；诖?，可以把學(xué)生分為兩類：一類是能夠把事情寫清楚，一類是無法寫清楚一件事情。根據(jù)這兩個(gè)層次而提出不同的標(biāo)準(zhǔn)：不能把文章寫清楚的，只要求他把文章寫清楚；而那些已經(jīng)能把文章寫清楚的同學(xué)，就可以提更高的要求，比如說把事情寫生動(dòng)，把文章寫優(yōu)美。

2.遞進(jìn)施教，注意個(gè)別輔導(dǎo)

為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，老師應(yīng)有意識地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，基礎(chǔ)差的達(dá)到基本性、標(biāo)準(zhǔn)性目標(biāo)即可，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，勇于說出自己的看法和見解，同時(shí)給予及時(shí)的表揚(yáng)；中等水平的在實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的同時(shí)，以求達(dá)到“跳一跳夠得著”的更高標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)秀的就要發(fā)揮優(yōu)勢智能，拓展和提升相關(guān)的能力和素養(yǎng)。

3.遞進(jìn)練習(xí)，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力，寫作訓(xùn)練時(shí)，我因材施教，分層次施行“彈性作業(yè)”：對學(xué)困生低要求——寫一兩段通順的話，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)正確就行了，意在鼓勵(lì)他們樹立信心；對中等生則要求踏踏實(shí)實(shí)地寫，一篇比一篇好；對優(yōu)生“壓擔(dān)子”，加大寫作量，不僅篇幅要長，還要少寫錯(cuò)字、病句，給予發(fā)揮才能的諸多機(jī)會，如多用好詞好句以及各種修辭手法的運(yùn)用等。

4.分層講評，達(dá)到全面提高

（1）分層多元化評價(jià)

每一個(gè)人都渴望被人肯定。所以，我在評價(jià)時(shí)經(jīng)常分層評價(jià)，采用詞句段篇。教師在他面前說多少你“進(jìn)步很大”“你很努力”之類的話，都不如當(dāng)著全體學(xué)生的面把他們的好作文讀出來。哪怕只讀了一小段，甚至只有一句或是一個(gè)詞用得好。那種被肯定的感覺，對他們而言也是莫大的榮耀，這樣的評價(jià)也是最有激勵(lì)作用的。

（2）尋找一個(gè)閃光點(diǎn)

講評的時(shí)候，不管是作文寫得好的學(xué)生還是寫得不盡如人意的學(xué)生，教師一定要注意以正面評價(jià)為主，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對于寫得好的學(xué)生，及時(shí)給予好評，讓他們體會到成功的喜悅，讓他們產(chǎn)生更多的成功。而許多平時(shí)寫得不好的學(xué)生，可以為他們的一個(gè)好詞好句而喝彩，千萬不要吝嗇自己的贊美之聲，要讓學(xué)生意識到自己可以寫得很精彩。

（3）縱向比較評價(jià)

分層遞進(jìn)作文教學(xué)中，對待寫得不好的學(xué)生，教師應(yīng)該以一種縱向比較的目光來看待這樣的學(xué)生，而不是拿他去和寫得好的學(xué)生進(jìn)行比較。比如說某一位學(xué)生原來寫作連一句話都沒有寫通順，經(jīng)過幾次寫作訓(xùn)練后，語句是不是已經(jīng)寫通順了。如果的確有進(jìn)步，應(yīng)該立即給予積極性的肯定。如班中的毛×同學(xué)，原來一件事情無法表達(dá)清楚，我就要求他寫小事，寫親身經(jīng)歷的事，經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，現(xiàn)在已經(jīng)能夠清楚地表達(dá)一件事了，這同樣是一種非常巨大的進(jìn)步，教師絕對不能視而不見。

總之，隨著新課程理念不斷深入每一位語文教師的心中，每一位教師都會認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異。在作文教學(xué)中，這種尊重學(xué)生個(gè)體性差異而采用分層遞式教學(xué)一定會被越來越多的語文教師所接受認(rèn)可。endprint