文化視角下的教育信息化與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

摘 要：在信息時(shí)代，信息化已經(jīng)完全融入到社會(huì)生活中，人們的生產(chǎn)、生活、行為、思維等方式發(fā)生深刻變化。教育作為人類(lèi)知識(shí)與文化傳播的重要手段也面臨著重大變革——教育信息化。在進(jìn)行信息化教育的過(guò)程中，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)以及信息化課程的形成是教育信息化兩項(xiàng)重要成果，而這結(jié)果將對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：信息文化 信息素養(yǎng) 信息化課程 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：F062.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）10-239-02

一、文化視角下的教育信息化

（一）信息技術(shù)的教育化

信息技術(shù)作為一個(gè)歷史范疇，它是人類(lèi)對(duì)“信息”進(jìn)行“感知、處理、傳遞和使用”的一系列技術(shù)的總稱；教育過(guò)程中使用了“技術(shù)”，我們稱為“教育技術(shù)”，它是“技術(shù)乃科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”技術(shù)觀的教育化，兩者的結(jié)合可以稱之為“教育技術(shù)的信息化”。我國(guó)自2000年下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”的通知》以及《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個(gè)重要文件后，不久，“基礎(chǔ)教育信息化”在全國(guó)被普及，陸續(xù)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等政策，經(jīng)過(guò)十幾年的推動(dòng)和實(shí)施，我國(guó)教育信息化建設(shè)從以多媒體教室、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的萌芽階段到以資源管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)、國(guó)家精品課等為特征的快速發(fā)展階段，再到目前的MOOC、數(shù)字校園、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+等為代表的深入推廣階段，我國(guó)的信息化教育已基本普及并逐步上升到另一個(gè)更高的臺(tái)階，現(xiàn)在是開(kāi)始檢驗(yàn)成果的時(shí)候了。

（二）教育信息化的文化背景

文化，一個(gè)抽象的概念，可以理解當(dāng)一種文化形式被人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)后，在不知不覺(jué)中融入于人類(lèi)生活的方方面面，逐漸被人類(lèi)所依賴，如信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)等）現(xiàn)在無(wú)所不在，無(wú)所不及，這就是一種文化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象走進(jìn)教育領(lǐng)域中，它改變了教育的形態(tài)，教學(xué)的形式，創(chuàng)建了教學(xué)中新型的人際關(guān)系，同時(shí)也衍生出一些新型現(xiàn)象，這就是新的教育文化現(xiàn)象。信息化教育的文化現(xiàn)象是正在發(fā)生在身邊的東西，如數(shù)字校園、智慧校園、電子課程、在線學(xué)習(xí)等等，它們滲入到教育中，并被接受認(rèn)可，重新作為一種新的文化形式成熟發(fā)展，同時(shí)也創(chuàng)造了新的文化。

（三）信息文化與教育信息化

在信息化社會(huì)中，對(duì)信息文化的理解，即信息文化是一種具有特殊內(nèi)容和表現(xiàn)手段的文化形態(tài)，是人們借助于信息、信息技術(shù)、信息資源，從事信息活動(dòng)所形成的文化形態(tài)。它是在計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用后出現(xiàn)的一種文化形態(tài)。從另一層面理解，信息文化是一種態(tài)度，是讓學(xué)習(xí)者在利用信息技術(shù)過(guò)程中，能對(duì)信息加以加工、分析、過(guò)濾、升華，形成信息意識(shí)、信息素養(yǎng)，表現(xiàn)出一種內(nèi)化的元認(rèn)知策略和信息態(tài)度。我們不難得出，教育信息化不止是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)規(guī)則后能熟練使用，而且還更深一層，上升到在一定價(jià)值觀指導(dǎo)下，能正確、靈活、創(chuàng)新地運(yùn)用的高度。因此，教育信息化并不是單純依靠信息技術(shù)這一手段實(shí)施教學(xué)過(guò)程，而是在施教和受教中，施教者和受教者都要具備信息意識(shí)，并且形成一種信息素養(yǎng)，這才是教育信息化的最終目的。

二、教育信息化的宗旨：信息素養(yǎng)

（一）信息素養(yǎng)概念及特征

在現(xiàn)代信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)不僅僅指利用信息技術(shù)工具和信息資源的能力，還包括獲取識(shí)別信息、分析評(píng)價(jià)信息，傳遞創(chuàng)造信息的能力，更上升為把提煉的信息用于問(wèn)題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合信息能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從信息海洋中獲取所需信息，就必須先具備良好的信息素養(yǎng)。

（二）信息素養(yǎng)內(nèi)涵分析

現(xiàn)在從三個(gè)維度分析信息素養(yǎng)的內(nèi)涵：

1.信息技術(shù)掌握的熟練度。在獲取和處理信息時(shí)使用了一定的信息技術(shù)，那么是否能熟練掌握信息技術(shù)就成為了關(guān)鍵，主動(dòng)地利用各種資源進(jìn)行有效的信息搜集、分析和處理是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有具備信息技術(shù)的才能融入信息文化中。

2.解決問(wèn)題的能力度。具備了信息技術(shù)能力的同時(shí)還需要把獲取和處理得出的信息用于解決問(wèn)題。把信息轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)化的學(xué)習(xí)、交流能力，延伸到適應(yīng)信息時(shí)代的終身學(xué)習(xí)能力。

3.對(duì)文化價(jià)值的批判度。這是信息文化的內(nèi)化過(guò)程，體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)信息的全盤(pán)接受還是進(jìn)行批判性的選擇，從而顯示個(gè)體的對(duì)信息文化的內(nèi)化程度，滲入到社會(huì)中即體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的自身素質(zhì)，只有培養(yǎng)出真正創(chuàng)造信息文化的人才，才是教育信息化進(jìn)行的初衷。

三、教育信息化的衍生文化：信息化課程

首先，信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具和交換手段出現(xiàn)，取代了傳統(tǒng)課程單一的繼承性，使得課程在文化與人關(guān)系中起到文化繼承、文化創(chuàng)造作用。

其次，教育信息化打破了原有的課程觀念，一系列的課程觀念重構(gòu)，課程改革調(diào)整，課程設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施的創(chuàng)意等形式，使得全國(guó)乃至全球中不同地域、不同文化、不同學(xué)校、不同學(xué)生獲得多樣化的教學(xué)資源，為教育機(jī)會(huì)的均等與教育的高質(zhì)量創(chuàng)造條件。

最后，信息化提供了一種新的文化形式，并在課程領(lǐng)域的使用引起了多方面的變化，改變了原有的課程文化并生成了新的課程文化。

此外，文化運(yùn)動(dòng)形式就是通過(guò)文化交流、遷移實(shí)現(xiàn)的，可以借助先進(jìn)的信息通訊技術(shù)，也可以是傳統(tǒng)的紙張筆墨，但課程在眾多手段中仍屬于最積極、最廣泛的一種，課程明確了教育目的，合理地吸收并融合了的不同地域的先進(jìn)文化并納入民族文化中去，減少了辨析外來(lái)文化可能出現(xiàn)的盲目性。

四、教育信息化帶動(dòng)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

（一）“在線學(xué)習(xí)”異軍突起endprint

“在線學(xué)習(xí)”是當(dāng)今一種新型的信息化課程，它依靠電腦和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造出一個(gè)突破物理時(shí)空的各種局限和人為障礙的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。正因?yàn)椤霸诰€學(xué)習(xí)”超越了時(shí)空，擁有隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的特有優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式之一。2010年前后互聯(lián)網(wǎng)公司涉足，在線教育井噴式發(fā)展，如粉筆網(wǎng)、傳課網(wǎng)等，到2011年多媒體互動(dòng)成為主流趨勢(shì)，如多媒體互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，接著2013年數(shù)字校園發(fā)展，部分企業(yè)上市，如滬江網(wǎng)、慧科教育等，再到2015年巨頭進(jìn)軍，教育行業(yè)融資并購(gòu)，如騰訊、全通教育等。我國(guó)的信息化教育迎來(lái)最好的時(shí)代，預(yù)計(jì)到2017年，互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)規(guī)模將突破2800億。

（二）教育信息化助力文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

對(duì)于“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”理解，不同國(guó)家甚至同一國(guó)家不同地區(qū)對(duì)此觀點(diǎn)并沒(méi)有統(tǒng)一，但卻形成其自身具有代表性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵上沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但具有相同之處，它超越了傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)的概念，融合滲透促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而帶動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)革新，各行各業(yè)都可以借助文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，或者運(yùn)用文化創(chuàng)意的成果。文化是具有增值功能的，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)獲得增值的關(guān)鍵在于創(chuàng)意產(chǎn)品的原創(chuàng)性，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，核心要素就是人的創(chuàng)造力，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增值部分，同時(shí)原創(chuàng)力使得創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)更具有多樣性和多元性，以價(jià)值鏈取代了生產(chǎn)鏈，把相關(guān)產(chǎn)業(yè)高度融合在一起，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。信息化教育的宗旨是培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新性人才，這正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的關(guān)鍵要素，沒(méi)有創(chuàng)新人才的加入，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)只能是紙上談兵。

（三）新的思維價(jià)值

借助計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息化教育打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，為創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)提供的先決條件，傳統(tǒng)教育是以教師為主導(dǎo)，重點(diǎn)在于課程的設(shè)計(jì)以及把控，卻忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育信息化以學(xué)生為中心，運(yùn)用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取信息、分析信息、提煉信息，最后將信息內(nèi)化。在信息化教育中，學(xué)生是知識(shí)加工的主體，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等創(chuàng)新性思維得以培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤

（四）借力高校信息化教育

雖然中小學(xué)也普及信息化教育，但在應(yīng)試教育環(huán)境下，中考、高考是其最重要目標(biāo)，因此在實(shí)施過(guò)程中不免有所側(cè)重。從運(yùn)用效果和成效看，高校理應(yīng)是最徹底的地方。從軟件環(huán)境看高校是信息化教育的集中地，其具有高質(zhì)量的師資和高素質(zhì)的生源，那么可以借助高校教育信息化師資建設(shè)為龍頭，借力名師走進(jìn)校園工程，通過(guò)教育信息化促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀師資共享。從硬件環(huán)境看，高校中的數(shù)字校園和移動(dòng)互聯(lián)等信息化水平較高，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)等等增加校際交流，把大學(xué)園區(qū)建設(shè)成為地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的孵化器，打造具有本土特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

（五）信息化教育的外溢效應(yīng)

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)構(gòu)成隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而變化，在信息時(shí)代，數(shù)字和內(nèi)容成為主角。傳播媒體的介入，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體傳播等信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)和文化內(nèi)容的結(jié)合，打破了原有傳統(tǒng)傳播方式和行業(yè)固有邊界，使得各行各業(yè)互相滲透、兼容、創(chuàng)新。教育信息化的開(kāi)展，更令信息技術(shù)與文化的結(jié)合提供強(qiáng)大的創(chuàng)造力。教育信息化的宗旨是培養(yǎng)信息化的創(chuàng)新人才，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力也是創(chuàng)新力，兩者不謀而遇。信息化教學(xué)下的師生在信息化教學(xué)過(guò)程中，接受信息化課程，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，直接效應(yīng)是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而間接效應(yīng)則是為發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供了核心要素，而這核心要素——?jiǎng)?chuàng)新力人才又是文化創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造者，這是教育信息化的外溢效應(yīng)。本文闡述的“在線學(xué)習(xí)”也是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品之一，所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值是不容忽視的，這正是教育信息化給文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的外溢效應(yīng)體現(xiàn)。此外，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是高附加值的產(chǎn)業(yè)，借助信息技術(shù)滲透到各行各業(yè)各業(yè)，使得行業(yè)間相互關(guān)聯(lián)。

五、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾曼·托夫勒說(shuō)：“誰(shuí)掌握了信息、控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就擁有了整個(gè)世界?！苯逃畔⒒且粋€(gè)時(shí)代的社會(huì)化過(guò)程，教育觀念的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)的使用、信息文化的滲透、信息素養(yǎng)的形成，引發(fā)出了新的思維模式，并突破時(shí)空價(jià)值，令學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地，人們進(jìn)入了個(gè)性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)階段，由此帶動(dòng)了與之息息相關(guān)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等人文價(jià)值的培育，并推動(dòng)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

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（作者單位：汕頭經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校 廣東汕頭 515000）

[作者簡(jiǎn)介：張安娜，汕頭經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)講師，經(jīng)濟(jì)師，工程碩士，雙學(xué)位，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。]

（責(zé)編：賈偉）endprint