小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

秦焰梅

摘 要：小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感；有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高朗讀能力，在朗讀中展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的美。

關(guān)鍵詞：低段；朗讀；訓(xùn)練；興趣；體會(huì)

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的美。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確、流利、有感情地朗讀，是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。作為一名低段語(yǔ)文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。

一、激發(fā)興趣，體驗(yàn)情感

（一）利用課文情境圖

低段課文一般都有與課文內(nèi)容結(jié)合的情境圖，教學(xué)課文前讓學(xué)生先看圖，盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)課文。例如，在教學(xué)課文《熱鬧的菜地》時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察課文情景圖，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)讀到課文時(shí)，我讓學(xué)生邊看書(shū)上的情境圖，邊表演“穿”“躺”“捉迷藏”這幾個(gè)動(dòng)詞。一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感。

（二）多種形式朗讀相結(jié)合

良好的閱讀習(xí)慣都是小時(shí)候養(yǎng)成的，越早受益越大。低段孩子活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但注意力不容易集中，因此在教學(xué)中，我通過(guò)自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；如對(duì)對(duì)子識(shí)字，“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)”，老師可以帶領(lǐng)孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時(shí)，孩子們?cè)缫寻牙首x當(dāng)成了樂(lè)趣。

二、指導(dǎo)訓(xùn)練，讀出體會(huì)

（一）感情范讀，學(xué)生在模仿中感悟

在低年段，范讀是指導(dǎo)朗讀的重要方法。從情感角度來(lái)說(shuō)，朗讀的過(guò)程是讀者通過(guò)“價(jià)值認(rèn)識(shí)”感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過(guò)程。但低年級(jí)的小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，但低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)。因此通過(guò)范讀，可以用技巧啟發(fā)學(xué)生，以情感感染學(xué)生，讓學(xué)生的情感與作品產(chǎn)生共鳴，并不知不覺(jué)地模仿了朗讀技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，在聯(lián)想中感悟

1.音樂(lè)渲染情境。用音樂(lè)渲染情境不僅能引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的背景，而且能加深學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)心體驗(yàn)；不僅能訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能培養(yǎng)想象能力。如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，我播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，學(xué)生聽(tīng)了以后對(duì)王二小的死感到可惜，對(duì)敵人充滿仇恨。當(dāng)他們讀到“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面”時(shí)，情不自禁地放低了聲音，放慢了語(yǔ)速；當(dāng)他們讀到“秋風(fēng)吹遍了整個(gè)村莊，把這動(dòng)人的故事傳揚(yáng)”他們顯得那樣激動(dòng)。

2.多媒體展示情境。運(yùn)用多媒體可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)，把語(yǔ)言文字變成圖像印在大腦里，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如教學(xué)《夏天的夜晚》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，我播放了夏夜美麗的星空、熱鬧的大地、蛙叫蟲(chóng)鳴、螢火蟲(chóng)跳舞的動(dòng)畫(huà)，然后讓學(xué)生想象著自己正躺在夏夜的星空下，欣賞這美麗的景色，聆聽(tīng)著蛙叫蟲(chóng)鳴，再讓孩子們邊想象邊讀。

3.扮演體會(huì)情境朗讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，這是低年級(jí)的學(xué)生最喜歡的一種游戲。低年級(jí)的學(xué)生玩的時(shí)候，經(jīng)常都把自己當(dāng)成一個(gè)特定的角色，他們會(huì)入情地扮演這個(gè)角色，在這個(gè)扮演過(guò)程中享受著樂(lè)趣。

（三）適當(dāng)滲透技巧，提高朗讀能力

朗讀中，表達(dá)的重點(diǎn)不同、體驗(yàn)不同，自然語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音等也有所不同。在低年段的朗讀教學(xué)中，教師不用刻意地教給學(xué)生朗讀技巧，但應(yīng)該適當(dāng)滲透這些技巧。如教學(xué)《夏天的夜晚》，在學(xué)生讀完“夏天的夜晚真迷人！”師問(wèn)：“你剛才為什么要把‘真讀得很重而且很大聲呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)橄奶斓囊雇砗苊馈！睅熯m時(shí)滲透：“朗讀的時(shí)候，有時(shí)要讀得輕輕的，有時(shí)還要讀得重重的，才能表達(dá)我們的感情。讀得重的音叫做重音。以后你們?cè)诶首x時(shí)可以留意一下哦”。通過(guò)平時(shí)有意識(shí)地滲透，學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)到了朗讀的技巧。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！比~老也指出：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！笨梢?jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。所以我們教師要在教學(xué)實(shí)踐中善于捕捉朗讀機(jī)會(huì)，采用多種形式，重視調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，在閱讀興趣中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、交際能力和寫(xiě)作能力，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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