小學(xué)體育教學(xué)的社會學(xué)分析

曹小麗

摘 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將“社會適應(yīng)”納入課程目標(biāo)，認(rèn)為體育課程是培養(yǎng)小學(xué)生社會適應(yīng)能力的重要途徑。從社會學(xué)角度對小學(xué)體育課堂教學(xué)的社會功能、社會角色、社會群體進行簡要探析，希望能為解決當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；社會學(xué)；社會功能；社會角色

一般教學(xué)理論認(rèn)為：“現(xiàn)實中不存在完全獨立于社會之外的教育，課堂首先是一個社會范疇，是社會的一個組成部分，然后才是一個教育范疇，是教育的一個構(gòu)成要素。”這句話充分揭示了從社會學(xué)角度研究小學(xué)體育教學(xué)的重要意義。課堂教學(xué)就是一個小社會，組織小學(xué)體育課堂活動的過程中，教師與學(xué)生不僅僅在簡單進行知識傳授，還在體驗鮮活的社會群體生活。

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)的社會功能

小學(xué)體育課堂教學(xué)活動具有五大社會功能：控制功能、組合功能、交流功能、導(dǎo)向功能和教化功能。課堂本身就是客觀存在的一個微型社會，從社會學(xué)角度去認(rèn)識體育課堂教學(xué)活動，教師不難發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)某一方面的知識，有時很難有效解決課堂教學(xué)活動中暴露的諸多問題。出于構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)考慮，教師應(yīng)從生理、心理、社會多個角度對體育課堂教學(xué)活動進行全方位調(diào)控，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文明有禮、開放愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生自覺參與運動，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在足球項目教學(xué)時，首先要優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，為學(xué)生提供良好的運動場地、運動設(shè)備，鼓勵他們每個人積極參與足球比賽。學(xué)生踢足球出現(xiàn)問題時，教師不能過多苛責(zé)，應(yīng)該從多個角度對學(xué)生當(dāng)前動作技能掌握情況進行具體分析，以求有的放矢地解決相應(yīng)問題。在教師的諄諄誘導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量才能進一步提高，課堂教學(xué)才能有條不紊繼續(xù)下去。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)的社會角色

小學(xué)體育課堂教學(xué)活動中分別有教師和學(xué)生兩大角色，在實際的教學(xué)活動組織過程中，教師往往容易出現(xiàn)對自身角色認(rèn)識不足、忽視學(xué)生角色結(jié)構(gòu)的問題。

很多教師只認(rèn)識到了自己是體育知識的傳授者和課堂紀(jì)律的管理者，沒有充分認(rèn)識到自身角色的多重性特征。事實上，除了體育知識的傳授者和課堂紀(jì)律的管理者之外，教師同樣是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的啟蒙人、宣傳員，是學(xué)生思想品德素養(yǎng)的塑造者，是優(yōu)秀體育人才的伯樂，是體育課程改革的實施者和參與者。一個合格的體育教師，極為關(guān)注自身知識的傳授者和課堂紀(jì)律的管理者這些角色的完成度；一個優(yōu)秀的體育教師，更為關(guān)注自身多重角色的完成度。在平時的課堂教學(xué)活動中，教師不僅要做好“授人以漁”的本職工作，還應(yīng)當(dāng)從自己所扮演的社會角色角度出發(fā)，努力當(dāng)好啟蒙人、宣傳員、塑造者、伯樂、實施者和參與者，讓學(xué)生成為一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的體育人才。

課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程，學(xué)生在小學(xué)體育課堂教學(xué)活動中扮演著學(xué)習(xí)主人翁的重要角色。一切體育教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識被充分喚醒的前提下，如果為了完成教學(xué)任務(wù)不顧學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁角色，這樣的課堂教學(xué)注定是失敗的。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)的社會群體

開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動時，有經(jīng)驗的教師能明顯發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在參與體育活動中表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，有時并不是出于教師過多的強調(diào)與要求，更多對整個同齡人群體的反應(yīng)。群體動力對于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。當(dāng)課堂中的大部分人都積極向上、熱情參與教學(xué)活動時，其余人也不好意思造次，經(jīng)常更加愿意投入這個同齡人群體之中，以求獲得更多的認(rèn)可與關(guān)注。但與此同時，如果課堂上的大部分人興致欠缺、消極應(yīng)付教學(xué)，受到這種群體的情緒影響，余下的人也容易分散注意力，不樂于配合教學(xué)活動。

這個理念為小組合作學(xué)習(xí)活動在小學(xué)體育課堂的開展提供了理論依據(jù)，普遍受到體育教師的認(rèn)可與支持。縱觀當(dāng)下的體育教學(xué)改革工作，“小組合作學(xué)習(xí)”絕對不是一個讓人感到陌生的關(guān)鍵詞。學(xué)生個性發(fā)展的基本條件就是人際交往，教師的獨角戲唱得再好，也不可能幫助學(xué)生獲得個性的全面發(fā)展。只有身處于同齡人群體之中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識才能進一步激發(fā)，參與體育運動的程度也才能大大提高。為了更好地促進小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)加強對小組合作學(xué)習(xí)策略的探究，努力發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在促進學(xué)生良好個性發(fā)展方面的積極作用，進而實現(xiàn)有效的小學(xué)體育教學(xué)活動。

社會學(xué)為小學(xué)體育教學(xué)提供了全新的理論視角，對于當(dāng)下體育課程改革事業(yè)的推進具有深遠(yuǎn)意義。有效的小學(xué)體育教學(xué)活動應(yīng)該進一步凸顯它的社會學(xué)價值，努力讓課堂活動更接近于校園之外的社會生活，全面提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。已經(jīng)有不少教師認(rèn)識到了小學(xué)體育社會學(xué)分析的重要意義，但是現(xiàn)階段有關(guān)此方面的教學(xué)研究還不夠多、還不夠豐富。在今后的課堂教學(xué)實踐中，希望每一位體育教師都能致力于此課題的研究，促進小學(xué)體育事業(yè)的新發(fā)展。

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