基于微課的實(shí)踐類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

曹曉靜

摘 要：針對(duì)當(dāng)前高校實(shí)踐類(lèi)課程中存在的問(wèn)題，結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，提出一種新的基于微課的實(shí)踐類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)流程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，并評(píng)價(jià)實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微題點(diǎn)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，高校根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)需求開(kāi)設(shè)了許多計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作類(lèi)課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Photoshop、Flash等。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一般采用先講后練、教練分離的教學(xué)模式，這種模式存在很多問(wèn)題。同時(shí)，不同背景、不同地域、不同學(xué)科以及中學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)課程重視程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力相差甚遠(yuǎn)，這給教師合理安排教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)了很大的困難。

近年來(lái)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的熱門(mén)議題。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。最早，美國(guó)Robert Talbert提出課前—課中翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[1]；美國(guó)學(xué)者Gerstein構(gòu)建了環(huán)形的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用4個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和應(yīng)用策略進(jìn)行了實(shí)證研究。例如，鐘曉流將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化的太極思想和本杰明·布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)理論融合，構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型[3]；劉銳、王海燕提出了基于微課的課前過(guò)關(guān)任務(wù)、課內(nèi)典型任務(wù)和課后拓展任務(wù)的三大任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了實(shí)證研究[4]；劉軍等構(gòu)建了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并從實(shí)證的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)教學(xué)的可行性、效果、問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究[5]。

2 基于微課的實(shí)踐類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、組織教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生作為個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。綜合國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校實(shí)踐操作類(lèi)課程存在的問(wèn)題，筆者構(gòu)建了基于微課的實(shí)踐類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。

學(xué)生課前在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行微課程自主學(xué)習(xí)，包括“知識(shí)引入”“原理闡述”“嘗試應(yīng)用”“微題點(diǎn)”幾個(gè)步驟，課后進(jìn)行“鞏固強(qiáng)化”的綜合訓(xùn)練。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的測(cè)試情況，歸納學(xué)生的疑難微題點(diǎn)，組織討論版答疑討論。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的微課程，圍繞該課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的操作應(yīng)用細(xì)分，設(shè)計(jì)更小的“微題點(diǎn)”，并圍繞每個(gè)“微題點(diǎn)”展開(kāi)微視頻、微測(cè)試和微討論的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和進(jìn)度選擇微題點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課上，以課堂教學(xué)平臺(tái)為中心，實(shí)現(xiàn)答疑解惑、知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教師綜合微課程中的疑難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“題點(diǎn)案例”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境講解、實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)、展示優(yōu)秀成果等教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“題點(diǎn)案例”展開(kāi)討論答疑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)。教師統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)和測(cè)試情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)。

3 基于微課的實(shí)踐類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

基于微課的實(shí)踐類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐前提是完善的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)，實(shí)踐基礎(chǔ)是針對(duì)各個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐目的是有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)踐核心是進(jìn)行教學(xué)模式的研究與設(shè)計(jì)。筆者將基于微課的實(shí)踐類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了深入的實(shí)證研究。

3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為輔助，本文教學(xué)模式的實(shí)踐前提是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，包括建設(shè)課程的基本信息（課程介紹、教學(xué)大綱、進(jìn)度表、學(xué)習(xí)指南、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等）、課程教案（PPT課件、課程學(xué)習(xí)視頻）、學(xué)生作品展示、經(jīng)典作品點(diǎn)評(píng)、擴(kuò)展資源（學(xué)習(xí)參考網(wǎng)站鏈接、常用軟件下載）、測(cè)試題庫(kù)（闖關(guān)測(cè)試、強(qiáng)化訓(xùn)練、綜合測(cè)試）等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的建設(shè)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供了保障。

3.2 微課程的建設(shè)

微課程的建設(shè)是整個(gè)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)，微課程要有明確的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題聚集、主體突出，集中解決一個(gè)問(wèn)題，并重點(diǎn)針對(duì)課程內(nèi)容某知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)問(wèn)題，反映課程某教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)[6]。微課涵蓋理論知識(shí)、教學(xué)構(gòu)思、課件素材、習(xí)題測(cè)試及教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度、課程整體的邏輯層次，系統(tǒng)地展開(kāi)。

微課的核心組成部分是微視頻，即微型教學(xué)視頻，它是信息化教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的先決條件。微視頻簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。微視頻的制作應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，按照個(gè)體認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)邏輯規(guī)律組織課程內(nèi)容，針對(duì)不同主題，選取合適的方法，將課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源進(jìn)行碎片化呈現(xiàn)。

微課程的重要組成部分是測(cè)試題庫(kù)。測(cè)試題庫(kù)包含闖關(guān)測(cè)試、強(qiáng)化訓(xùn)練和綜合測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容不宜過(guò)難或過(guò)多，要緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的微視頻內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)課程進(jìn)度和學(xué)生反饋情況實(shí)時(shí)調(diào)整。在本教學(xué)模式中，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐類(lèi)課程操作性強(qiáng)、操作點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的微測(cè)試。

整個(gè)微課程是微視頻、微測(cè)試、微討論以及反饋與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都要體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的思想，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)。筆者以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)為例，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

基于微課的實(shí)踐類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在上課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，互動(dòng)交流和討論評(píng)價(jià)成為課堂的主要內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。該教學(xué)過(guò)程是學(xué)生課下在自主平臺(tái)學(xué)習(xí)微視頻、微測(cè)試練習(xí)，提出問(wèn)題、進(jìn)行微討論，教師課下跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試情況、發(fā)起疑難問(wèn)題討論；教師根據(jù)課下總結(jié)出來(lái)的重難點(diǎn)問(wèn)題在課上集中講解，師生進(jìn)行情境互動(dòng)、小組討論等教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要突出以學(xué)生為中心的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生作為個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[6]。endprint

3.4 教學(xué)模式的實(shí)踐

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于提高課堂的效率、增強(qiáng)師生的互動(dòng)、加深問(wèn)題的探索、加速知識(shí)的內(nèi)化具有積極的作用，筆者以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)為例，展開(kāi)該教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。

第一，教師根據(jù)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課程，將微課知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為微題點(diǎn)，為每個(gè)微題點(diǎn)創(chuàng)建微視頻；學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻可以進(jìn)行微測(cè)試，學(xué)生遇到微測(cè)試的難點(diǎn)可以進(jìn)入微討論。將微課知識(shí)點(diǎn)細(xì)分成微題點(diǎn)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更高、自主性更強(qiáng)。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微題點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍更為輕松，可以按自己的基礎(chǔ)選擇性地學(xué)習(xí)，跳過(guò)已掌握的微題點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)反復(fù)觀(guān)看微視頻，再反復(fù)進(jìn)行微測(cè)試，并和師生進(jìn)行微討論。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐中，應(yīng)將函數(shù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的微課程，每個(gè)函數(shù)應(yīng)用都當(dāng)作一個(gè)微題點(diǎn)，如“IF”函數(shù)、“SUM”函數(shù)、“YEAR”函數(shù)等，設(shè)計(jì)其對(duì)應(yīng)的微視頻、微測(cè)試和微討論。

第二，教師設(shè)計(jì)有效的結(jié)構(gòu)化測(cè)試系統(tǒng)，測(cè)試難易得當(dāng)、由淺入深、條理清晰、層次分明。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試次數(shù)和測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可以清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；通過(guò)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、測(cè)試次數(shù)和測(cè)試成績(jī)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，能迅速定位學(xué)生被卡住的細(xì)節(jié)。

第三，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出課程重點(diǎn)的微題點(diǎn)，通過(guò)微測(cè)試系統(tǒng)反饋分析得到學(xué)生的難點(diǎn)微題點(diǎn)，綜合關(guān)聯(lián)的重難點(diǎn)微題點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，設(shè)計(jì)“題點(diǎn)案例”，進(jìn)而在課堂上圍繞題點(diǎn)案例展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。在“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐中，將IF函數(shù)、YEAR函數(shù)、MONTH函數(shù)和DAY函數(shù)這幾個(gè)微題點(diǎn)結(jié)合在一起，以日常生活中如何計(jì)算周歲年齡問(wèn)題設(shè)計(jì)題點(diǎn)案例，讓學(xué)生更深刻地理解這幾個(gè)微題點(diǎn)的意義，掌握它們的應(yīng)用。

第四，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果歸納題點(diǎn)案例，在課堂上循序漸進(jìn)地展開(kāi)，幫助學(xué)生解除疑問(wèn)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。第一方面，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的理論背景，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)型和特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用知識(shí)；第二方面，創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)問(wèn)題，挑戰(zhàn)學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；第三方面，就重難點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)，解決核心知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

第五，實(shí)施分層教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)不但可以按章節(jié)統(tǒng)計(jì)測(cè)試成績(jī)，以了解學(xué)生的整體水平和進(jìn)度，也可以按照各知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的掌握情況，幫助教師鎖定班級(jí)里學(xué)習(xí)最積極、測(cè)試成績(jī)好的學(xué)生以及學(xué)習(xí)最困難、最懶惰的學(xué)生，從而進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，是當(dāng)前信息化教學(xué)改革探索的創(chuàng)新應(yīng)用?；谖⒄n的實(shí)踐類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，它顛覆了傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生作業(yè)”模式，取而代之的是“課下獲取知識(shí)、課上內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)模式。

本教學(xué)模式改變了以知識(shí)傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)，讓教師從反復(fù)講解和演示中解脫出來(lái)，將有限的課堂時(shí)間分配給最重要的課程內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，課堂上通過(guò)情境講解、巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示、協(xié)作討論等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lage M J， Platt G J， Treglia M.Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment[J]. Journal of Economic Education， 2000， 31（1）： 30-43.

[2] Jackie G.The flipped classroom[EB/OL]. （2012-06-30）[2017-08-09].http：//www.scoop.it/the-flipped-classroom.

[3] 鐘曉流， 宋述強(qiáng)， 焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開(kāi)放教育研究， 2013， 19（1）： 58-64.

[4] 劉銳， 王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2015（5）： 26-31.

[5] 劉軍.“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 電化教育研究， 2015（12）： 77-83.

[6] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究， 2014（7）： 5-16.

[7] 胡金艷， 蔣紀(jì)平. 翻轉(zhuǎn)課堂在軟件類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用： 以本科生“二維動(dòng)畫(huà)”課程為例[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育， 2016（3）： 16-21.

（編輯：孫怡銘）endprint