初中語(yǔ)文片段寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)生想象力培養(yǎng)

吳維瑜

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”語(yǔ)文課標(biāo)上明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語(yǔ)文是一門(mén)想象時(shí)空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法很多，比如，通過(guò)語(yǔ)言描述訓(xùn)練、通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練等。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課后設(shè)計(jì)的題目中，有很多的片段作文訓(xùn)練，就需激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的想象，對(duì)課堂內(nèi)容加以延伸進(jìn)行創(chuàng)作。概括起來(lái)，這些題目分為三大類：一是補(bǔ)寫(xiě)課文情節(jié)，二是續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容，三是角色換位表述。

一、補(bǔ)寫(xiě)課文情節(jié)與學(xué)生的想象力培養(yǎng)

語(yǔ)文教材中有些課文是敘事性很強(qiáng)的文章，作者在某些故事情節(jié)的安排上留有許多空白，給讀者留下了想象的空間。而在課后作業(yè)中往往要學(xué)生把這些空白補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)，語(yǔ)文教師就可趁此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文意蘊(yùn)，揣摩當(dāng)時(shí)的情境，用文字表達(dá)出來(lái)。

如，《蘆花蕩》課后作業(yè)中有一個(gè)補(bǔ)寫(xiě)的作業(yè)題：“課文中有一段描寫(xiě)了老頭子因?yàn)闆](méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，我們先找出來(lái)細(xì)細(xì)品味一番，然后把二菱目睹這場(chǎng)英雄行為的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)?！边@一題設(shè)計(jì)的目的，是讓學(xué)生能加深對(duì)英雄人物的崇敬之情。到底怎樣補(bǔ)寫(xiě)呢？這里就不能單一地寫(xiě)二菱的心理活動(dòng)，還要結(jié)合上文的情節(jié)，真實(shí)還原當(dāng)時(shí)二菱看老頭子打鬼子的情景，合理想象二菱此時(shí)的心理變化，特別是要表現(xiàn)出二菱對(duì)老爺爺?shù)恼`會(huì)、錯(cuò)怪變?yōu)榕宸⒊缇催@一心里轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

二、續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容與學(xué)生的想象力培養(yǎng)

有很多故事在結(jié)尾處戛然而止，余味無(wú)窮，有的作者還有意在結(jié)尾設(shè)下伏筆，給人留下了遐想和思考的余地。讀者在讀到這樣的故事時(shí)，總會(huì)情不自禁地想象故事會(huì)怎樣發(fā)展，主人公應(yīng)該有怎樣的經(jīng)歷。如果學(xué)生把自己的想象寫(xiě)下來(lái)，就成了續(xù)編故事，也就是續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)必須以想象為基礎(chǔ)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，努力使學(xué)生積極想象。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的推理，使想象有一定的依據(jù)。創(chuàng)作這類作文，首先要把握原文作者的寫(xiě)作意圖，這是學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的前提，其次是要聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)大膽而合理的想象。

如，科幻小說(shuō)《喂出來(lái)》課后作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：“展開(kāi)想象，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)下去，一二百字?！北绢}既是揣摩仿寫(xiě)，又是想象練筆，應(yīng)根據(jù)作品的內(nèi)容，突出“破壞環(huán)境，必然遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)”的主題，進(jìn)一步想象生動(dòng)具體的情景。既然叫聲和小石頭都從那個(gè)深不可測(cè)的黑洞里來(lái)，最初“一個(gè)年輕人對(duì)著洞里使勁地大叫了一聲‘喂──出來(lái)！”，后來(lái)他撿了一塊小石頭扔進(jìn)了洞里，叫聲就是他當(dāng)初叫的，小石頭就是他當(dāng)初扔的。原先往洞里丟進(jìn)什么，什么都將出來(lái)，接下來(lái)原子能反應(yīng)堆的廢料將要飛來(lái)了，機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜將要飛來(lái)了，動(dòng)物尸體、流浪者尸體、廢物和污水、日記本、照片、假鈔票、犯罪證據(jù)都會(huì)飛將出來(lái)，飛到這座城市居民的頭頂上，讓他們飽嘗自己釀成的苦果。

三、替換角色表述與學(xué)生的想象力培養(yǎng)

初中語(yǔ)文教材中，有些課文的主題很深刻，如，戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)保等，在課后作業(yè)中往往出現(xiàn)了拓展類的作業(yè)題，尤其是讓學(xué)生以某種身份進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練，這種身份可以是作品中的人物，也可以是讀者等，這同樣是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生想象力的好時(shí)機(jī)。首先，要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，把握住文章的主題以及鮮明的形象，這是學(xué)生展開(kāi)想象的前提。其次，要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，特別是文章的寫(xiě)作背景，把自己置身于這個(gè)環(huán)境中，與人物形象進(jìn)行角色換位，想象自己在此環(huán)境下的言和行。當(dāng)然，在寫(xiě)作時(shí)也要忠實(shí)于原文，而不能脫離實(shí)際胡思亂想。

如，高爾基的《海燕》后有一題：“請(qǐng)你想象一下，海燕在海上振翅飛翔會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么，試以‘海燕的宣言為題寫(xiě)一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動(dòng)?！贝祟}的設(shè)題意圖要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，深入體味作品中的形象，表現(xiàn)出海燕對(duì)怯懦者蔑視的情感態(tài)度。

總之，片段的寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)生想象力的培養(yǎng)關(guān)系密切，寫(xiě)作離不開(kāi)學(xué)生豐富的想象，但在此過(guò)程中又培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的想象力。語(yǔ)文教材中可供學(xué)生訓(xùn)練想象能力的素材是很豐富的，在教學(xué)中，教師要緊扣教材，深入挖掘課文內(nèi)容，為學(xué)生找到可供想象的線索，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。endprint