近六年高考全國卷“遺傳與進化”模塊考查特點分析及教學建議

申定健+祝華珍

摘 要 分析2012～2017年高考理綜生物全國卷“遺傳與進化”模塊試題考查特點，為“遺傳與進化”模塊教學提出建議。

關鍵詞 生物全國卷 遺傳與進化 考查特點 教學建議

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“遺傳與進化”模塊歷年來都是高考全國理綜生物試卷考查的重點內(nèi)容，也是最能體現(xiàn)理科思維考查的難點內(nèi)容。從2012～2017年高考理綜全國卷考查的“遺傳與進化”內(nèi)容來看，近六年高考試題均在考試大綱和考試說明規(guī)定的能力要求及內(nèi)容范圍內(nèi)，符合“穩(wěn)中求創(chuàng)新，既照顧基礎知識，又注重邏輯思維能力考查”的新課改高考命題要求。筆者通過搜集以往考生反饋的情況分析，“遺傳與進化”模塊內(nèi)容依然是許多考生的失分點，以基礎薄弱的學生尤為突出。鑒于此，下面對2012～2017年高考全國理綜生物卷“遺傳與進化”模塊考查進行專題分析，為該模塊備考提供參考資料。

1 近六年高考全國卷“遺傳與進化”模塊考查特點分析

高考全國卷是由教育部考試中心全國卷命題中心組命制的高考試卷，根據(jù)不同地區(qū)使用的不同教材版本類型分為大綱卷和新課標卷兩大類，其中大綱卷是為人教版老教材版本命制的高考卷，在2015年被取消；自2016年起，全國有25個省回歸全國卷的考試，命題中心組根據(jù)不同地區(qū)的使用情況命制了全國新課標I、II、III卷。

以近六年的高考全國理綜生物試卷為基礎，結合考試說明的“遺傳與進化”模塊6個板塊內(nèi)容考查要求，模塊命題分布統(tǒng)計見表1。1.1 模塊考查形式

近六年高考全國理綜生物試卷中，本模塊基本考查形式是1道選擇題和1道非選擇題（填空題或問答題形式）。但是，自2016年全國卷考查“遺傳與進化”模塊的內(nèi)容增加到3道題，在新課標I卷中增加了1道非選擇題，新課標II卷和III卷中均增加了1道選擇題，2017年新課標I卷和III卷仍然是保持3道題的考查，新課標II卷增加至4道題?？梢?“遺傳與進化”內(nèi)容增加了考查比重。

1.2 6個板塊內(nèi)容考查形式及考頻分布

關于“遺傳細胞基礎”板塊的考查在2013年新課標I卷中的第2題（選擇題），并且結合有絲分裂知識內(nèi)容一并考查，在2017年新課標I卷的第6題和新課標II卷第1題考查減數(shù)分裂過程?！斑z傳分子基礎”板塊近6年均有考查，2016年前分布于不同試卷中，2016年新課標I、II、III卷均有考查，其內(nèi)容多與蛋白質(zhì)和核酸的結構和功能、病毒的結構及與宿主的關系等相關內(nèi)容進行綜合考查，考查形式以選擇題為主；但2016年新課標I卷29題中以非選擇題的形式考查了DNA分子結構和DNA半保留復制的相關內(nèi)容，2017年新課標I卷29題以非選擇題的形式考查了放射性同位素標記法證明DNA病毒和RNA病毒類型相關內(nèi)容?！斑z傳基本規(guī)律”板塊是歷年必考內(nèi)容，也是“遺傳與進化”模塊考查的核心內(nèi)容，考查形式以非選擇題為主，但在2016年新課標III卷第6題和2017年新課標II、III卷第6題增加了選擇題考查形式?！吧镒儺悺焙汀叭祟愡z傳病”板塊在2014～2016年連續(xù)3年都有所考查，其中“人類遺傳病”板塊在新課標I卷中連續(xù)4年進行考查，印證了考試大綱的“讓考生重視健康生活”考查目標。“生物的進化”板塊在近五年考查較少，在2015年新課標I卷和2017年新課標II卷32題以1道非選擇題形式考查了種群基因頻率、基因型頻率的相關計算。

1.3 “遺傳與進化”模塊考查特點

1.3.1 注重考查學生逆向推理能力

逆向推理在數(shù)學中又稱目標驅(qū)動推理，它的推理方式和正向推理正好相反，是從現(xiàn)象或結果事實出發(fā)，為驗證結果而分析其原因、所需條件或證據(jù)，或以設計實驗驗證其結果的正確性。遺傳規(guī)律中的逆向推理正是對“假說-演繹”法應用考查，最能體現(xiàn)生物學科從現(xiàn)象到本質(zhì)規(guī)律的理性思維特點，故“遺傳規(guī)律”逆向推理必然成為高考生物卷命題趨勢。如2014年新課標I卷第5題遺傳系譜圖考查中“兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/48，那么得出此概率值需要的限定條件”，第32題第2小題中“雜交育種前，為了確定F2的種植規(guī)模，需要正確地預測雜交結果。若按照孟德爾遺傳定律來預測雜交結果，需要滿足3個條件”。這兩道題既考查了自由組合定律的應用，又考查了學生的逆向推理能力。再如，2015年新課標I卷第32題第2小題中“若該果蝸種群隨機交配的實驗結果是第一代中只有Aa和aa兩種基因型，且比例為2∶1，則對結果最合理的解釋”，2016年新課標I卷第29題第3小題中“若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（n個）并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n，原因是_____……”，2017年新課標I卷第32題第2小題中“……如統(tǒng)計子二代中白毛個體的性別比例，若_____，則說明M/m是位于X染色體上；若______，則說明M/m是位于常染色體上”。這三道題均考查了學生逆向推理能力，充分體現(xiàn)出學生生物學素養(yǎng)，符合新課程理念的教學導向。

1.3.2 簡答題逐漸成為非選擇題命題一種固定形式

簡答題形式是一種半開放式考查，綜合考查了學生知識應用能力，充分體現(xiàn)考試大綱的“用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容”能力，考查要求學生的能力進一步提高。近六年的高考生物卷中關于“遺傳與進化”模塊的非選擇題以填空題為主要考查形式，而命題組在2015年改變了填空題單一考查形式，讓簡答題逐漸成為新的考查傾向。例如，2015年新課標II卷中第32題第1小題以簡答題的形式進行了考查：“如果這對等位基因?qū)τ诔Ｈ旧w上，能否確定該女孩的2個顯性基因A來自于祖輩4人中的具體哪兩個人？為什么？”。在教育部考試中心在2015年權威發(fā)布的高考理綜生物試題分析中得到印證，“該題首次嘗試以簡答題的形式進行考查”，該題難度系數(shù)較大，區(qū)分度較高。再如，2016年新課標I卷第32題“（1） 僅根據(jù)同學甲的實驗，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性？（2） 請用同學甲得到的子代果蠅為材料設計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結論。（要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學乙結論的預期實驗結果）。”2017年新課標III卷第32題“（1）若A/a、B/b、E/e這三對等位基因都位于常染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）（2）假設A/a、B/b這兩對等位基因都位X染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗對這一假設進行驗證（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）”。這兩題均以簡答題形式考查，考查分值較大，答題字數(shù)明顯增加。

1.3.3 減少遺傳規(guī)律相關計算

2014年和2015年新課標卷的“遺傳與進化”模塊考查已經(jīng)減少了遺傳規(guī)律相關計算。在新課標卷中，2016年I卷、III卷和2017年III卷沒有考查遺傳的相關計算，2016年II卷和2017年I卷和II卷雖然涉及了計算內(nèi)容，卻是較為簡單的計算子代基因型比例和概率?？梢?，遺傳規(guī)律的相關計算逐漸被弱化。

2 “遺傳與進化”模塊教學建議

2.1 注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

生物課程以提高生物學核心素養(yǎng)為宗旨，注重學生生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四種品格和能力培養(yǎng)，其中學生理性思維和科學探究能力在“遺傳與進化”模塊考查中體現(xiàn)得尤為突出。例如，2016年新課標I卷第32題第2小題對學生實驗設計的考查，2015年新課標I卷第32題第2小題、2016年新課標I卷第29題第3小題和2017年新課標I卷第32題第2小題對學生逆向推理能力的考查，這些遺傳題目均要求考生具備較強的理性思維和科學探究能力。因此，在教學時，教師要注重培養(yǎng)學生理性思維和科學探究能力，在高三備考時加強對學生該能力鞏固和訓練。比如在“孟德爾豌豆雜交實驗”教學中，教師可充分利用“假說—演繹”法的教學培養(yǎng)學生理性思維和科學探究能力；在高三專題復習時，可讓學生描述“假說—演繹”實驗過程，培養(yǎng)學生語言表達能力，加強理性思維訓練，讓學生在明確實驗原理和實驗基本原則前提下完成實驗設計。

2.2 研究和用好新課標高考全國卷

課程標準、生物教材、考試大綱和考試說明是高中生物教學和高考命題的重要依據(jù)。在教學中，教師要利用好高考試卷導向作用，認真分析和研究考試說明中各知識點的要求，明確其所對應考查的能力，使教學和備考做到有的放矢。高考試題能直接體現(xiàn)考試大綱和考試說明，也能反映課標和教材的認知狀況。教師認真研究和用好近六年新課標高考全國卷，結合課程標準、生物教材、考試大綱和考試說明，了解考查特點和命制趨勢，有利于高中生物教學和高三科學備考。

參考文獻：

教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱：理科.課程標準實驗版[M].北京：高等教育出版社，2010：135-143.