任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐及體會

徐茂芝

摘要：所謂“任務(wù)型教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生安排若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)過程變?yōu)槿蝿?wù)完成的過程。該教學(xué)方式以學(xué)生為主體，將培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力放在首位，讓發(fā)展的課堂逐漸代替知識的課堂。在英語閱讀教學(xué)中，積極應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生制定閱讀目的和任務(wù)，并通過閱讀技巧和策略的講授，促使其在完成閱讀任務(wù)和目的的過程中樹立信心，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀、去學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效英語閱讀學(xué)習(xí)?？梢哉f，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并提高其語言運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)目的的重要方式。本文系統(tǒng)闡述了任務(wù)型教學(xué)法的起源及其教學(xué)特點(diǎn)，并總結(jié)初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的方法及體會。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；中學(xué)英語；英語閱讀；學(xué)習(xí)目標(biāo)

二十世紀(jì)八十年代，外語教學(xué)研究人員在大量研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了以任務(wù)為中心的新型語言教學(xué)模式[1]。通常來講，“任務(wù)”即“做事”，以任務(wù)為中心的教學(xué)體現(xiàn)在英語教學(xué)中即：運(yùn)用英語這門語言“做事”，也就是實(shí)現(xiàn)一定的目的或任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生以具體的“任務(wù)”為學(xué)習(xí)動機(jī)，并以展示完成任務(wù)的成果來體現(xiàn)語言教學(xué)的成就。多數(shù)研究者認(rèn)為，英語課堂教學(xué)應(yīng)通過設(shè)置適合學(xué)生的各項(xiàng)“任務(wù)”，讓其在學(xué)習(xí)過程中積極運(yùn)用所學(xué)語言去完成任務(wù)，從而使其提高運(yùn)用語言知識的能力。本文詳細(xì)闡述任務(wù)型教學(xué)法的起源及教學(xué)特點(diǎn)，并總結(jié)了初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的方法及體會。

1任務(wù)型教學(xué)法的定義及起源

任務(wù)型教學(xué)法興起于二十世紀(jì)八十年代，目前，該教學(xué)法已成為第二語言教學(xué)實(shí)踐者及語言學(xué)家廣泛認(rèn)可并接受的外語教學(xué)方法。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下在課堂上完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在新課程教學(xué)規(guī)定中明確指出，教師應(yīng)借助感知、實(shí)踐、體驗(yàn)以及合作等方法，指導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)目標(biāo)為方向開展學(xué)習(xí)活動，并讓學(xué)生深刻感受學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感及策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)其形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并提高其語言實(shí)際運(yùn)用能力。這要求教師要根據(jù)課程所包含的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動、制定教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)生積極參與，讓學(xué)生掌握英語知識的同時(shí)，培養(yǎng)并發(fā)展其利用英語解決實(shí)際問題的能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。任務(wù)型教學(xué)法要求教師圍繞特定的語言交際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的、操作性較強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有機(jī)會進(jìn)行表達(dá)、溝通、解釋、交涉、詢問等各種語言活動，以此來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到掌握英語知識和運(yùn)用英語語言能力的教學(xué)目的。

2 任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有鮮明的特點(diǎn)：

2.1.通過語言交流培養(yǎng)交際能力。

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過各項(xiàng)任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每項(xiàng)任務(wù)均包括實(shí)際的交流環(huán)節(jié)，隨著交流的實(shí)踐和練習(xí)，學(xué)生的交際能力也得到提高。

2.2 既注重語言本身的學(xué)習(xí)，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

在任務(wù)型課堂中，教師把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生通過完成每一項(xiàng)任務(wù)來達(dá)成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，教師既注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的語言掌握情況，也時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，并及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，促使其按照步驟最終實(shí)現(xiàn)課堂總體目標(biāo)。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為課堂的重要因素。

任務(wù)型教學(xué)法通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并激勵(lì)學(xué)生自主、自發(fā)的進(jìn)行語言實(shí)踐和練習(xí)，以利用語言知識來解決現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問題，從而完成各項(xiàng)任務(wù)，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的深刻體會。

3 任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

通常來講，背景知識、詞匯量、閱讀策略、閱讀興趣及句法知識等均是影響語言閱讀的重要因素[3]，而大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)語言的意義與形式相結(jié)合時(shí)，更便于學(xué)生記憶，且不易于被遺忘。這提示在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)避免做機(jī)械練習(xí)，要有意識的加強(qiáng)學(xué)生的意義練習(xí)，以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其多練、多看、多讀，進(jìn)行特定任務(wù)的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。提高其語言運(yùn)用能力。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師為學(xué)生制定明確的英語閱讀目的，并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀過程展開的實(shí)際場景，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的使命感和欲望，讓學(xué)生在特定的場景中完成具體的閱讀任務(wù)，使其通過任務(wù)完成來體驗(yàn)較大的成就感，不但有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和動力，而且對培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣、樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心、提高其閱讀技能和策略有積極意義。需要強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)自己對英語語言教學(xué)及學(xué)習(xí)的理解，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力水平及需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動、確定教學(xué)任務(wù)、制定教學(xué)目標(biāo)，并不斷根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。

本文依據(jù)任務(wù)型課堂教學(xué)的實(shí)踐原則，將英語閱讀教學(xué)活動劃分成三個(gè)學(xué)習(xí)階段。首先是閱讀前階段（pre-reading），然后是閱讀中階段（while-reading），最后為閱讀后階段（post-reading），下面詳述任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)三個(gè)階段的實(shí)際運(yùn)用情況。

3.1閱讀前階段

在該階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)背景知識及話題知識的了解，通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使其在了解背景知識的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)閱讀興趣，明確學(xué)習(xí)目的以及要完成的任務(wù)[4]。此外，教師可通過提問、多媒體音視頻、討論等多種方式將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)先材料的搜集和掌握，做好閱讀準(zhǔn)備

（1）充分介紹背景知識

眾所周知，對背景知識的掌握情況直接決定了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，其中，背景知識不但包括文章中設(shè)計(jì)到的語法結(jié)構(gòu)、詞匯，而且也包括文章內(nèi)容所產(chǎn)生的歷史年底、人文特點(diǎn)、社會狀況等信息，還包括對所討論主題的了解情況。作為一種非直觀信息，背景知識屬于學(xué)生的長時(shí)記憶儲存，直接影響著學(xué)生的閱讀理解和分析能力[5]，因此，教師在提出閱讀任務(wù)之后，要有目的的組織學(xué)生進(jìn)行讀前準(zhǔn)備活動，準(zhǔn)備活動應(yīng)緊緊圍繞閱讀內(nèi)容開展，不但激活學(xué)生已有的與閱讀任務(wù)相關(guān)的知識記憶，而且也掌握更多的背景知識，為英語閱讀做足知識準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)九年級上模塊2 Public holidays Unit 2 這一單元時(shí)，教師要通過視頻或圖片等形式將國外不同地區(qū)的各種節(jié)假日名稱、節(jié)日來歷、民俗、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日意義等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對相關(guān)Public holidays的背景知識有所了解和掌握。endprint

（2）積極引導(dǎo)內(nèi)容預(yù)測

為了鍛煉和提高學(xué)生的內(nèi)容預(yù)測能力，教師應(yīng)在進(jìn)行閱讀材料講授之前布置內(nèi)容預(yù)測任務(wù)，例如，讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題、課文插圖以及文后的問題，以小組為單位借助已有材料對閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測，并通過提問來啟發(fā)學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行深入討論，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測。內(nèi)容預(yù)測活動的開展有助于學(xué)生將文章作者的思維成果與自己的思維成果進(jìn)行比較，并找出差異，提高學(xué)生具體運(yùn)用語言知識的能力，也培養(yǎng)其分析問題、解決問題的創(chuàng)造性能力。例如，還以九年級上模塊2 Public holidays Unit 2 這一單元為例，在講授閱讀內(nèi)容前，可提出以下問題供學(xué)生分組討論：Do you know Halloween？Do you know which countries celebrate Halloween？What do people usually do on Christmas day？通過這些問題的討論，讓學(xué)生借助文章題目及插圖，預(yù)測文章內(nèi)容。

（3）排除語言障礙

生詞是造成閱讀的最大障礙。因此，在開始閱讀任務(wù)之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對閱讀任務(wù)相關(guān)的語言知識、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，掃清語言障礙，以確保學(xué)生能夠閱讀得以順利完成。針對學(xué)生存在的共性問題，教師應(yīng)給予集中分析和講解，但占用時(shí)間不宜過多，而應(yīng)盡可能給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)需要注意的是，掃清閱讀中的語言障礙是必要的，但也沒有必要逐個(gè)生詞進(jìn)行講解，有些生詞的意義需要讓學(xué)生通過閱讀時(shí)的上下文來猜測即可。

3.2 閱讀中階段

學(xué)生通過閱讀前階段的預(yù)熱，不管是心理上還是知識結(jié)構(gòu)上，其已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，而且也已在其大腦中大體勾勒出閱讀內(nèi)容相關(guān)的輪廓，自然可進(jìn)入第二階段。學(xué)生在閱讀中階段通過實(shí)際閱讀不斷檢測并校正之前的預(yù)測和猜測，同時(shí)，在此階段，教師向?qū)W生介紹閱讀方法，對閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)給予講授，并提出閱讀任務(wù)，同時(shí)，針對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正，促使學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。此外，教師要幫助學(xué)生搞清楚課文的具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，并明確作者的寫作意圖，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。在此階段，教師也要教授學(xué)生各種閱讀方法和技巧，以促使學(xué)生提高閱讀能力，并能夠更準(zhǔn)確的獲取信息、理解課文。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的泛讀技能時(shí)，給學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間，并提出閱讀任務(wù)，要求在規(guī)定的閱讀時(shí)間中找出每個(gè)段落的主題句，并了解文章中心思想。這有助于促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行快速瀏覽，并為了完成任務(wù)而迅速的捕捉文章中的特定信息，提高學(xué)生捕捉有效信息的能力[6]。

3.3 閱讀后階段

通過上述兩個(gè)階段的準(zhǔn)備和閱讀活動，學(xué)生及對課文閱讀內(nèi)容的主要信息及中心思想有了基本的掌握，而閱讀后階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)則主要為促進(jìn)學(xué)生對語言的掌握和運(yùn)用。閱讀屬于語言輸入的過程，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師不但要設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握語言知識、認(rèn)識語言現(xiàn)象并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而且要在此基礎(chǔ)上提出更多的任務(wù)，鞏固學(xué)生的語言知識的同時(shí)，促使其運(yùn)用語言，提高其語言運(yùn)用能力，即由輸入轉(zhuǎn)向輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)語言知識進(jìn)行交流、交際的能力。通常，在閱讀后階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、評價(jià)和練習(xí)，如，可提出如下任務(wù)：復(fù)述課文。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師可再次采用多媒體提供相關(guān)的圖片、視頻資料，進(jìn)一步刺激學(xué)生的記憶，促使其將影像資料與所閱讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并用自己的語言對課文進(jìn)行復(fù)述。此外，布置閱讀后作業(yè)，如進(jìn)行課文改寫、縮寫、采訪、報(bào)道等，鞏固學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。并鼓勵(lì)學(xué)生課后通過互聯(lián)網(wǎng)查閱更多課文內(nèi)容相關(guān)知識，拓寬其知識面。

4任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會

作為一種全新的英語閱讀教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生積極思考和交流，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)問題：

4.1 目標(biāo)明確。

教師要明確每一項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣教材，并遵循由易到難的原則，設(shè)計(jì)問題時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使其處于“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學(xué)生能夠稍微努力就能達(dá)到，以提高其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

4.2 提供優(yōu)質(zhì)、豐富的閱讀材料。

要為學(xué)生提供盡可能豐富的閱讀材料，并結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，既符合青少年求新、求異、渴望尋求情感共鳴、喜歡挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)，也要貼近時(shí)代感，選擇對學(xué)生有較大吸引力的材料。

4.3 強(qiáng)調(diào)互動性。任務(wù)完成過程中，教師要將講的機(jī)會讓位給學(xué)生，多給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生多說、多提、多討論，保持其語言的學(xué)習(xí)興趣和動力。

4.4 建立和諧、平等的師生關(guān)系。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，建立和諧、平等的師生關(guān)系至關(guān)重要。在英語閱讀教學(xué)中，教師更要以民主、平等等風(fēng)范來影響學(xué)生，不但要關(guān)心、指導(dǎo)和幫助其完成英語閱讀任務(wù)，而且要以身作則，讓學(xué)生從英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，達(dá)到全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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