“特普朗普制”教學(xué)模式在高校“兩課”中的創(chuàng)新運(yùn)用

王鳳環(huán)

摘要：?jiǎn)我徽n堂授課制制約著高?！皟烧n”教學(xué)的效果，“特朗普制”教學(xué)模式充分尊重教育規(guī)律并把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)時(shí)間分配上、學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教師授課輔導(dǎo)等方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。合理分配教師的職責(zé)、培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、加強(qiáng)課程建設(shè)、提高師生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等措施是“特普朗普制”教學(xué)模式在高?！皟烧n”中的創(chuàng)新運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：“特普朗普制”高?！皟烧n”創(chuàng)新運(yùn)用

一、目前“兩課”教學(xué)——單一課堂授課制的局限性

所謂“兩課”主要是指大學(xué)期間大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》和《毛澤東思想概論與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》與《形勢(shì)與政策》等五門課程。眾所周知，盡管“兩課”教學(xué)方式方法改革已經(jīng)進(jìn)行多年，并收到一定成效，但是，“兩課”教學(xué)的主要模式仍是采取單一課堂授課制：即課堂仍是教師講授理論知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所甚至對(duì)某些高校來講也是唯一場(chǎng)所。由于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所單一、聽課方式傳統(tǒng)而枯燥、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足而使“兩課”普遍面臨以下教學(xué)困境：學(xué)生出勤率低、抬頭率低、教師授課積極性下降、教學(xué)效果不佳，有調(diào)查顯示：有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量表示滿意的僅占9.1%，持一般觀點(diǎn)的高達(dá)51.4%，不滿意的人數(shù)比滿意人數(shù)還高出3個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到12.1%。

二、“特朗普制”教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

“特朗普制”教學(xué)在中國作為一種新興不久的組織形式頗受教育界同仁關(guān)注，它由美國著名教育家勞伊德·特朗普在二十世紀(jì)五十年代創(chuàng)立，在教學(xué)時(shí)間分配上、學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教師授課輔導(dǎo)等方面真正顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它把大班授課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合起來，因其以靈活的時(shí)間單位代替?zhèn)鹘y(tǒng)的固定的上課時(shí)間，所以又稱之為“靈活的課程表”。高?！皟烧n”教學(xué)有其自身的規(guī)律性，大學(xué)生也是一個(gè)有著獨(dú)特個(gè)性和思想的特殊群體，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)的必要性而忽略學(xué)生掌握理論的自主性、重視教師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能而對(duì)教師“引路人”的角色認(rèn)識(shí)不足，教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生各行其是往往成為很多高校“兩課”的“特色”?！疤乩势罩啤苯虒W(xué)模式充分尊重教育規(guī)律并把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效果：“……基于特朗普制靈活、開放的教學(xué)模式，使課堂氣氛活躍、學(xué)生與教師之間的交互明顯增加，學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性得到重視，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)模式，教師得以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)?！?/p>

三、“特朗普制”教學(xué)模式在“兩課”教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

在高校“兩課”教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)“兩課”的特點(diǎn)創(chuàng)新運(yùn)用“特朗普制”教學(xué)模式，主要做好以下工作。

（一）教師職責(zé)的合理分類有利于提高教學(xué)效果?！疤乩势罩啤苯虒W(xué)模式把課堂教學(xué)、小組討論與學(xué)生自學(xué)與自測(cè)結(jié)合起來，如果不進(jìn)行分工，每位教師一一去做以上工作，會(huì)分散精力、降低效率；相反，如果把教師按照職稱、教學(xué)水平、科研能力及個(gè)人的能力與愛好分為三類并各其職的話則會(huì)事半功倍：教學(xué)水平高、學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)課堂精講，憑其游刃有余的理論知識(shí)、妙語如珠的語言能力、豐富多彩的教學(xué)方法必能以個(gè)人魅力征服學(xué)生，利用有效課堂出色完成教學(xué)任務(wù)；組織能力強(qiáng)、性格活躍、頗受學(xué)生歡迎的教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的討論，必能調(diào)動(dòng)大家參與爭(zhēng)論和探討的興趣、從而在不斷的質(zhì)疑和辯論中達(dá)到“愈辯愈明”的目的，完成教師“引路人”的任務(wù)；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、極具耐心和愛心的教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的自學(xué)監(jiān)督，必能使學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)、從而發(fā)現(xiàn)問題。

（二）學(xué)生活動(dòng)時(shí)間靈活分配。“兩課”的性質(zhì)與內(nèi)容既有共性又有個(gè)性，例如：《馬克思主義原理》課程理論性較強(qiáng)，很多哲學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理比較深?yuàn)W，這就要求教師在課堂上多講、講透，這樣學(xué)生用于課堂聽課的時(shí)間相對(duì)多一點(diǎn)，其學(xué)時(shí)可占50%左右，學(xué)生討論與自學(xué)約共占50%；《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課則相反，由于其語言與理論通俗易懂，但是其定論由于歷史背景和評(píng)論立場(chǎng)的不同而富有爭(zhēng)議，在這種情況下，教師可少講、精讀，其課時(shí)約占30%左右，學(xué)生課下搜索辯論史料與自覺時(shí)間可共占約70%；《形勢(shì)與政策》課多注重當(dāng)前國際國內(nèi)形勢(shì)發(fā)展與國家對(duì)應(yīng)策略，應(yīng)該主要由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、討論并尋找現(xiàn)實(shí)的解決方法，老師主要起“提出問題一引導(dǎo)解決問題”的作用，即使對(duì)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生也應(yīng)報(bào)有尊重的態(tài)度求同存異，不能粗暴地否定或者把教材上的理論觀點(diǎn)或教師自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生。

（三）配套措施得當(dāng)。特朗普制教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力、科研能力、組織合作能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和理論是非的辨別能力要求極高。為保障“兩課”的學(xué)習(xí)成效，需要做到以下三點(diǎn)：第一、培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。高素質(zhì)教師是高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)校知名度、擴(kuò)大社會(huì)影響的“招牌”，第二，加強(qiáng)課程建設(shè)。教師應(yīng)提前為學(xué)生預(yù)備豐富的案例庫、視頻資料等以方便學(xué)生查找自己在學(xué)習(xí)中需要的東西。第三，提高師生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力?！皳?jù)對(duì)中國礦業(yè)大學(xué)426名學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中有78.6%的學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)作為查找學(xué)習(xí)資料的主要方式”。無論是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、制作視頻資料、作業(yè)提交與自評(píng)等重要環(huán)節(jié)都要求學(xué)生師生有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)水平。軟件應(yīng)用能力和自我修復(fù)能力差無異會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過程。endprint