小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

亢禮梅

摘要：閱讀的講授是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要版塊，搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升，而且對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也大有幫助。在我國(guó)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與我們的生活密不可分，語(yǔ)文閱讀始終占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位。因此，必須要重視小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是重要一環(huán)，只有抓住這一基本環(huán)節(jié)，才能堅(jiān)守住語(yǔ)文教學(xué)的陣地。新課改開(kāi)始后，我們對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)也在做出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式也應(yīng)該不斷的適應(yīng)。作為教師的我們，應(yīng)該積極調(diào)整自己的狀態(tài)與理念，找出語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題并且積極改正。

一、閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)和大家分享一下我所發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：

（一）沒(méi)有很好把握和控制教學(xué)的節(jié)奏

我們都知道相對(duì)于語(yǔ)文的其他教學(xué)版塊而言，閱讀的文章比較長(zhǎng)，講起來(lái)需要耗費(fèi)的時(shí)間也比較多，這樣的實(shí)際情況加大了我們對(duì)教學(xué)節(jié)奏把握的難度。而且很多老師在講授的時(shí)候會(huì)給學(xué)生們拓展很多課外知識(shí)，我并不是反對(duì)拓展課外知識(shí)，只是覺(jué)得我們?cè)谥v授閱讀的時(shí)候應(yīng)該在課下做好充實(shí)的準(zhǔn)備，合理的安排時(shí)間，不要占用學(xué)生們的課后時(shí)間，讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）教師提問(wèn)過(guò)于機(jī)械、死板

教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該注意問(wèn)題的生動(dòng)性和有效性，好的閱讀問(wèn)題可以很好的引發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。但是實(shí)際的情況卻是教師們的閱讀備課時(shí)間短，設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題較為機(jī)械。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)

在實(shí)際的教學(xué)情境中，對(duì)于學(xué)生們的問(wèn)題回答，我們常常懷揣著一種敷衍的態(tài)度，隨意的去夸贊學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己怎么說(shuō)都是可以的、有道理的，只要能夠大膽說(shuō)出來(lái)，只要會(huì)說(shuō)就都是對(duì)的，長(zhǎng)期下去，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、針對(duì)以上問(wèn)題提出的對(duì)策

（一）經(jīng)常和有經(jīng)驗(yàn)老師探討閱讀教學(xué)的方法，在課下進(jìn)行充分地準(zhǔn)備并且寫(xiě)出詳細(xì)的教案

俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我?guī)煛保恳粋€(gè)老師都有屬于自己的獨(dú)特眼光和教學(xué)方法，經(jīng)常一起交流學(xué)生肯定是有利無(wú)害的。很多老師都覺(jué)得閱讀課程的講授應(yīng)該盡可能多的去給學(xué)生補(bǔ)充很多的課外知識(shí)。例如作者的生平簡(jiǎn)介、作者的其他有名的作品、多音字形近字的擴(kuò)充等等，只要是老師可以想到的都一股腦的塞給我們的學(xué)生。這樣看似認(rèn)真的教學(xué)行為實(shí)際是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。目標(biāo)對(duì)教學(xué)的效率是非常重要的，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該事先定下明確的教學(xué)目標(biāo)，再有條不紊的按照我們的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，并且控制好時(shí)間。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)主要分為三點(diǎn)：

1.具備一定的閱讀速度。

小學(xué)閱讀水平是初中和高中閱讀水平的基礎(chǔ)，閱讀速度也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。如果學(xué)生們的閱讀速度過(guò)慢，則會(huì)影響我們的教學(xué)效率。所以我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)注意訓(xùn)練他們的閱讀速度，從齊聲朗讀到自己瀏覽默讀。

2.準(zhǔn)確地理解文章的中心思想。

小學(xué)階段的閱讀文章比較簡(jiǎn)單，中心思想往往比較鮮明，學(xué)生們把握起來(lái)也比較容易。我們?cè)谟?xùn)練時(shí)要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)確找出文章中心思想。

3.積累一定的字、詞、句。

文章都是由字、詞、句拼湊而成的，在閱讀時(shí)我們要讓學(xué)生們把不懂的字、詞進(jìn)行標(biāo)注，把不理解的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)反復(fù)朗讀。有條不紊的按照我們的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，并且控制好時(shí)間。時(shí)間對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)十分重要，小學(xué)生們每節(jié)課幾十分鐘，真正用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該是小于四十分鐘大于二十分鐘的，我們不能強(qiáng)行的塞滿(mǎn)學(xué)生的課堂。而教師縮短教學(xué)內(nèi)容不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的放棄，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選和設(shè)計(jì)之后再教授給學(xué)生教學(xué)效果會(huì)更加優(yōu)化。

（二）遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，設(shè)計(jì)好閱讀問(wèn)題

教師課堂提問(wèn)的效果與教學(xué)實(shí)際效果息息相關(guān)，影響著學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。教師的提問(wèn)，引導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，這種引導(dǎo)無(wú)疑是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，不但影響學(xué)生們上課的積極性，也會(huì)影響學(xué)生們的思維方式和分析問(wèn)題的角度。教師閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)就像是主導(dǎo)課堂的教學(xué)線(xiàn)索，也是教師教學(xué)水平和能力的體現(xiàn)。如果閱讀問(wèn)題太過(guò)具體化，那么他的答案就會(huì)變得十分刻板，不具有變通性，這樣的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，我們可以轉(zhuǎn)換與學(xué)生之間的角色，讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行提問(wèn)，再讓他們以小組為單位，討論大家所提出的問(wèn)題，最后不能解決的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行解答。這樣的閱讀教學(xué)模式可以提高學(xué)生們的課堂參與度。

（三）對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立在實(shí)際調(diào)查和客觀的基礎(chǔ)上，輔之以適度鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

我們經(jīng)常聽(tīng)到一句話(huà)“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，但這句話(huà)并不代表著讓我們一味地去夸獎(jiǎng)學(xué)生，而是讓我們有藝術(shù)的去夸獎(jiǎng)學(xué)生?，F(xiàn)在“好”、“你真棒”、“不錯(cuò)”等詞語(yǔ)已經(jīng)成為我們小學(xué)老師的口頭禪了，這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，既沒(méi)有表達(dá)出學(xué)生回答的問(wèn)題好在哪里，也沒(méi)有指出什么地方還有上升的空間，這樣的評(píng)價(jià)并不能達(dá)到很好的效果。例如我們?cè)谥v解閱讀文章《丑小鴨》的時(shí)候，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的復(fù)述文章。我們?cè)诼?tīng)完學(xué)生們的回答之后，就可以這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生：1.這位學(xué)生的復(fù)述把丑小鴨受同伴欺負(fù)的環(huán)節(jié)講得十分仔細(xì)，但是他并沒(méi)有清楚地表達(dá)丑小鴨為什么最后可以變成白天鵝，還有沒(méi)有其他的同學(xué)愿意來(lái)試一試？2.這位同學(xué)完整的表達(dá)出了文章的情節(jié)，這一點(diǎn)做得很不錯(cuò)，但是老師覺(jué)得他的語(yǔ)言描述不夠優(yōu)美，有沒(méi)有哪位同學(xué)愿意再來(lái)試一試？像這樣的學(xué)生評(píng)價(jià)清晰、明了地點(diǎn)出了學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既對(duì)他們做出了肯定，也指出了他們的不足之處。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，我們還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，給學(xué)生小老師的身份，讓他們對(duì)別人的回答做出評(píng)價(jià)，既可以提高他們的積極性，也可以讓他們換一個(gè)新的角度思考問(wèn)題。

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀水平，作為教師的我們，就需要去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地思考問(wèn)題。在以往傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師總是在課堂中帶領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題，很大部分時(shí)間都是教師在講臺(tái)上講述，留給學(xué)生自我思考和提問(wèn)的時(shí)間少之又少。因此，這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是非常差的。如果想要改善這一現(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)課堂中就應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究和分析。同時(shí)在課堂中應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考。endprint