小學(xué)校長(zhǎng)管理運(yùn)用歸因理論的策略思考

王忠

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育體系改革的不斷深化，其發(fā)展現(xiàn)狀要求所有的教育工作者在職業(yè)技能、管理水平上要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高水平。在小學(xué)所有角色里，校長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，作為核心管理者，校長(zhǎng)的管理水平、決策對(duì)學(xué)校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。歸因理論作為方法論，指導(dǎo)管理者的行為和行動(dòng)，也對(duì)不斷提高管理水平、促進(jìn)學(xué)校健康有序發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)；管理；歸因理論

近些年，隨著歸因理論在教育管理體系的引進(jìn)，先進(jìn)的教育管理者不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，應(yīng)用效果顯著，在小學(xué)管理工作中起到了積極地促進(jìn)作用。

一、歸因理論概述

歸因理論屬于社會(huì)心理學(xué)的激勵(lì)理論之一，最早起源于1958年，海德從心理學(xué)的角度提出了歸因理論。為了觀察指定對(duì)象的行為，通過(guò)對(duì)指定對(duì)象的激勵(lì)或者控制，而對(duì)指定對(duì)象的行為結(jié)果過(guò)程進(jìn)行推論和解釋。歸因理論研究的基本問(wèn)題：人們心理活動(dòng)的因果關(guān)系主要由內(nèi)因和外因、直接原因和間接原因；根據(jù)人們的行為結(jié)果對(duì)其心理特征和心理素質(zhì)做出推論；根據(jù)過(guò)去的行為結(jié)果推斷將來(lái)會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。之后韋納對(duì)理論進(jìn)一步發(fā)展，他認(rèn)為我們對(duì)成功和失敗的歸因總結(jié)，將會(huì)對(duì)我們以后的行為結(jié)果產(chǎn)生重大影響，有成就需要的人會(huì)把成就歸因于自己的努力，把失敗歸因于努力不夠。不甘于失敗，堅(jiān)信再努力一下，便會(huì)取得成功。相信自己有能力應(yīng)付，只要盡力而為，沒(méi)有辦不成的事。相反，成就需要不高的人認(rèn)為努力與成就沒(méi)有多大關(guān)系。他們把失敗歸因于其他因素，特別是歸因于能力不足。成功則被看成是外界因素的結(jié)果，如任務(wù)難度不大、正好碰上運(yùn)氣等等。所以說(shuō)同過(guò)對(duì)結(jié)果的總結(jié)歸因，這個(gè)過(guò)程終將影響后續(xù)我們?cè)诠芾硇袨橹械陌l(fā)展。

二、基于歸因理論的小學(xué)校長(zhǎng)管理工作中的問(wèn)題分析

在簡(jiǎn)單地分析了歸因理論的內(nèi)涵之后，可知，歸因理論在小學(xué)校長(zhǎng)管理中的應(yīng)用能夠讓校長(zhǎng)借助對(duì)自身的歸因分析，更全面地了解管理過(guò)程中存在問(wèn)題的原因，在此基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的歸因訓(xùn)練，有針對(duì)性地控制自己的行為，不僅能夠幫助校長(zhǎng)建立積極的歸因模式，而且能夠更快更好地提高學(xué)校管理工作的績(jī)效，從而為學(xué)生提供一個(gè)更好的生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境。而基于歸因理論對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)管理問(wèn)題進(jìn)行歸因分析的內(nèi)容如下所述：

（一）對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)的考核日漸復(fù)雜

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的不斷深入，為了提高小學(xué)教學(xué)工作的效率和效果，各種各樣的考評(píng)制度在不斷地更新和確立，而這就給小學(xué)校長(zhǎng)的管理工作帶來(lái)了巨大的壓力。而在實(shí)際考核的過(guò)程中，校長(zhǎng)卻不能掌握控制點(diǎn)和控制因素，只能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在日常的管理工作中?；跉w因理論的分析可知，校長(zhǎng)自身的能力處于一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較平穩(wěn)的水平，但是其自身的努力程度與考核的結(jié)果都是難以控制的，而不管校長(zhǎng)將自己管理工作的壓力歸因?yàn)槭裁捶绞?，都?huì)對(duì)其以后的管理工作產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)工作在逐漸加重

事實(shí)上，很多小學(xué)校長(zhǎng)不僅肩負(fù)著管理學(xué)校的重任，還承擔(dān)著課程教學(xué)工作。這樣一來(lái)，就大大增加了校長(zhǎng)管理工作的壓力。而通過(guò)歸因理論分析可知，校長(zhǎng)工作的難度是校長(zhǎng)壓力的來(lái)源，而如果校長(zhǎng)工作的難度已經(jīng)超過(guò)了校長(zhǎng)自身的能力范圍，那么這些壓力的來(lái)源又變成了影響其管理工作績(jī)效的自身因素。由此可見(jiàn)，工作壓力是校長(zhǎng)做好自身管理工作的關(guān)鍵所在。

（三）日益復(fù)雜的外部環(huán)境

眾所周知，隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度的提高，在給學(xué)校的教育工作提供了更多幫助和支持的同時(shí)，也給校長(zhǎng)的管理工作帶來(lái)了新的壓力和困難，而這就是校長(zhǎng)管理工作中必須要面對(duì)的日益復(fù)雜的外部因素，也成為校長(zhǎng)壓力的有一個(gè)重要來(lái)源，從某個(gè)角度來(lái)看，對(duì)外部環(huán)境因素處理得好壞直接影響校長(zhǎng)管理工作的績(jī)效。

三、歸因理論對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)管理工作的啟示

通過(guò)從歸因理論的視角對(duì)校長(zhǎng)管理工作中問(wèn)題的分析之后，可以說(shuō)是給小學(xué)校長(zhǎng)的管理工作帶來(lái)了新的啟示，在此之下，小學(xué)校長(zhǎng)如何切實(shí)地做好學(xué)校的管理工作就需要從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著手：

（一）自身掌握好歸因理論的精髓

歸因理論作為一種有效的方法論，對(duì)行為結(jié)果有著重要的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，將理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。所以需要小學(xué)校長(zhǎng)要定期學(xué)習(xí)方法論，并做深入實(shí)踐探究充分結(jié)合自己在工作中的實(shí)際情況進(jìn)行探究，，結(jié)合自身工作中遇到的問(wèn)題，逐一列出。這是新形式的要求，也是為了用歸因理論更好的指導(dǎo)自己管理工作。

也就是說(shuō)，校長(zhǎng)自身要對(duì)自身管理工作的壓力進(jìn)行正確的歸因，并結(jié)合案例進(jìn)行具體的分析，在理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，能夠確保歸因理論應(yīng)有價(jià)值的充分發(fā)揮，并推動(dòng)自己的管理工作取得更好的效果。

（二）科學(xué)合理地應(yīng)用歸因理論

也就是說(shuō)，當(dāng)自己的管理工作遇到難題或者問(wèn)題之后，一方面要及時(shí)向業(yè)內(nèi)人士尋求幫助，找到問(wèn)題合理有效的解決辦法；另一方面，要及時(shí)與教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)社會(huì)建立有效的信息交流平臺(tái)，使自己的壓力得到合理釋放的同時(shí)也能在交流中獲得更多有效的管理辦法和經(jīng)驗(yàn)。

（三）加大壓力的歸因訓(xùn)練力度

也就是說(shuō)，從歸因理論的學(xué)習(xí)到實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中都要加強(qiáng)訓(xùn)練的力度，把學(xué)校管理工作作為一種整體，就需要具體分析和進(jìn)行歸因訓(xùn)練并做出合理的評(píng)價(jià)，在保證整個(gè)管理環(huán)節(jié)有效銜接的基礎(chǔ)上，整個(gè)管理工作的效率和效果也就能得到有效提高。

（四）針對(duì)自己歸因結(jié)果，有方向改善管理中的問(wèn)題：針對(duì)自己工作中的難點(diǎn)，一一列舉出各種因素，針對(duì)不同問(wèn)題采取一一擊破方法。對(duì)于硬性問(wèn)題要及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通直到解決問(wèn)題，對(duì)于本身能動(dòng)性問(wèn)題，要積極改正，主動(dòng)積極的去接受新鮮事物。對(duì)于客觀環(huán)境問(wèn)題，比如教師家長(zhǎng)在新事物不認(rèn)可問(wèn)題上，要建立一個(gè)高效的溝通平臺(tái)，指導(dǎo)最終解決問(wèn)題。

（五）增加歸因訓(xùn)練：要在管理中，針對(duì)每一項(xiàng)管理內(nèi)容進(jìn)行歸因總結(jié)，哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就針對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，直到找到科學(xué)合理的歸因結(jié)果。不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)用歸因理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)校長(zhǎng)在小學(xué)教育管理過(guò)程中十分重要，科學(xué)的歸因理論學(xué)習(xí)十分必要。通過(guò)對(duì)小學(xué)管理中的難點(diǎn)進(jìn)行歸因，然后做出調(diào)整，最終一定會(huì)提高管理者的管理水品，保障學(xué)校的良好進(jìn)行。

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