利用微課提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的探討

胡杰

摘 要：微課是在運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻的微型課堂。在保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式下增加了新型的教學(xué)途徑，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得教師對(duì)知識(shí)的傳播不僅局限于課堂。微課在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)際就是信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，微課的運(yùn)用對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量具有較大的積極作用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；信息技術(shù)教育

由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，世界逐漸進(jìn)入信息時(shí)代。信息技術(shù)以其特有的全球性、及時(shí)性、快速性等特點(diǎn)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。為了培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和具有創(chuàng)新精神的新型人才，滿足國(guó)家不斷發(fā)展的需要，信息技術(shù)教育尤為重要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)中的奠基階段，教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)的教育。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方法不當(dāng)

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)接收新事物的能力強(qiáng)，所以小學(xué)生對(duì)于很少接觸的信息課程興趣較高，但是很多老師太拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課死板，不能夠靈活變通，完全是自己在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)的情況，學(xué)生實(shí)際操作少，在這種模式的潛移默化下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣漸漸降低，上課積極性消弱，甚至出現(xiàn)不愿意聽(tīng)課的情況。另外，老師在上課的過(guò)程中與學(xué)生之間的互動(dòng)少，教師在講解完內(nèi)容后就讓學(xué)生自己操作，很多學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師不能及時(shí)的幫助解決，很多學(xué)生抱著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，卻沒(méi)有得到老師的回應(yīng)，學(xué)生的一腔熱情付之東流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

（二）操作水平兩極分化

有的學(xué)生因?yàn)榧彝ド钏捷^高，對(duì)電腦的接觸時(shí)間比較早，而且可以對(duì)電腦進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，所以這些學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)可以很快的完成，這些學(xué)生在任務(wù)完成后，就放松自己，對(duì)學(xué)習(xí)懈怠，長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成了對(duì)學(xué)習(xí)不上進(jìn)的不良習(xí)慣。而有些學(xué)生因?yàn)榧彝l件或者是其他因素，對(duì)電腦的接觸不多，操作能力較差，對(duì)老師布置的任務(wù)不能及時(shí)的完成，跟不上老師上課的進(jìn)度，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，并產(chǎn)生自卑心理，使學(xué)習(xí)成績(jī)一直提不上來(lái)。

（三）用于娛樂(lè)現(xiàn)象明顯

因?yàn)閷W(xué)校和老師為了教學(xué)方便，所以機(jī)房?jī)?nèi)的計(jì)算機(jī)都會(huì)聯(lián)網(wǎng)，這雖然方便了教學(xué)，但是這也造成了學(xué)生在上課的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)老師講課，玩游戲現(xiàn)象嚴(yán)重。有一些自制力較差的學(xué)生，會(huì)被玩游戲的同學(xué)影響，無(wú)心學(xué)習(xí)，也走進(jìn)玩游戲的行列。而對(duì)于真的想學(xué)習(xí)的同學(xué)，在這個(gè)環(huán)境的影響下，也不能好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率事倍功半，也不利于老師教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、利用微課巧設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中處于較為被動(dòng)的位置。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愛(ài)上學(xué)習(xí)。微課這種教學(xué)形式是在傳統(tǒng)的課堂授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的新型教學(xué)方式，很好地將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)資源，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)成果。

對(duì)于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，由于信息技術(shù)這門(mén)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程不同，具有較強(qiáng)的操作性，在學(xué)習(xí)要求上也相對(duì)較低。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往沒(méi)有對(duì)這門(mén)課程引起重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往得不到學(xué)生的反饋，教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。對(duì)于小學(xué)階段的信息技術(shù)教育，教師應(yīng)從學(xué)生這一主體出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重要性，體會(huì)到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，端正學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。微課是基于信息技術(shù)教育，與學(xué)科知識(shí)相融合的新型教學(xué)方法，利用微課將信息技術(shù)課程的知識(shí)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后完成課后鞏固，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。將枯燥的知識(shí)以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)情景中學(xué)習(xí)到知識(shí)，體會(huì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、借助微課改變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一般采取“教學(xué)—練習(xí)—檢測(cè)”的教學(xué)方式，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解結(jié)束后，就為學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，再對(duì)學(xué)生所完成的練習(xí)進(jìn)行檢查和分析，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以此來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度和方法。微課的出現(xiàn)，將知識(shí)的教授、練習(xí)與檢測(cè)制作成一套循序漸進(jìn)的教學(xué)視頻，以圖畫(huà)和聲音相結(jié)合的方式向?qū)W生教授課程內(nèi)容，在以往課堂教學(xué)的過(guò)程中增加了對(duì)學(xué)生視覺(jué)的刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到感官的共鳴，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感官感受，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科不同，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。學(xué)生在理解和掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，如果沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的操作和運(yùn)用，對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程就達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的信息技術(shù)教育中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低，教師在進(jìn)行機(jī)房實(shí)踐教學(xué)時(shí)，或在進(jìn)行知識(shí)講解和操作演練時(shí)往往會(huì)擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，甚至不認(rèn)真聆聽(tīng)和觀察教師的操作，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行自主操作時(shí)又達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。微課在信息技術(shù)教育中的運(yùn)用，可以將知識(shí)的講解和學(xué)生實(shí)踐操作設(shè)計(jì)成兩個(gè)銜接的板塊，學(xué)生只有完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并且正確完成練習(xí)題，才能夠進(jìn)入到實(shí)踐操作這一板塊。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生逐漸掌握了信息技術(shù)課程的正確學(xué)習(xí)方法，改變了以往理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相分離的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在微課中增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)課程的理解。

四、課堂內(nèi)容引導(dǎo)

在平時(shí)的講課過(guò)程中，老師運(yùn)用微課教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生注意力集中起來(lái)，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)上課內(nèi)容。另外，對(duì)于一些比較小的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)學(xué)生又非常重要的知識(shí)，老師可以將這個(gè)小知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生課間或者是課前自己去看，節(jié)省不必要的時(shí)間，又可以讓學(xué)生更好的理解上課內(nèi)容，。而對(duì)于一些學(xué)生理解起來(lái)比較難的知識(shí)，老師可以將難點(diǎn)化大為小，將其切分為細(xì)小的模塊進(jìn)行講解，讓學(xué)生更容易理解，還能夠提高老師的教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

隨著微課的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，而且利用微課進(jìn)行教學(xué)，帶來(lái)的效果也是非常明顯的，所以微課已經(jīng)成為小學(xué)進(jìn)行教學(xué)的一種重要手段。在信息技術(shù)教學(xué)中，以微課進(jìn)行輔助，可以彌補(bǔ)現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要多利用微課，進(jìn)一步提高信息技術(shù)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究.2013.endprint