高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略

王樂(lè)

摘要：語(yǔ)文是門人文學(xué)科也是門綜合學(xué)科，教學(xué)中需要注重對(duì)學(xué)生的教育理念、實(shí)踐技能以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在高中教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，培育優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)和人格，優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方向，可以展現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造情境；訓(xùn)練思維；實(shí)踐體驗(yàn)

文在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中有著舉足輕重的地位。要學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文這門課，不僅僅是要求學(xué)生明白掌握課本上的詩(shī)詞背誦、閱讀理解，更是要求提高學(xué)生的探究理解能力以及將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于人際交往中，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指老師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在老師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單教學(xué)或者學(xué)生參與就能夠完成，需要教學(xué)者與學(xué)生之間相互配合。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)占大部分，教學(xué)者只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生通過(guò)自身努力去滿足其對(duì)知識(shí)的需要。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中探究性學(xué)習(xí)的重要意義

在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)的重要性在于：第一，對(duì)以往傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)的不足之處進(jìn)行了有效的彌補(bǔ)。以往傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)是采用“灌輸式”的教學(xué)方式，教師是課堂教學(xué)的主體，對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了制約作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效的體現(xiàn)出來(lái)。第二、有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將探究性學(xué)習(xí)較好的運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

二、創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的情境

高中語(yǔ)文課程是人文內(nèi)涵和語(yǔ)言文字的有效結(jié)合，因此，高中語(yǔ)文課程的探究?jī)?nèi)容非常豐富，而且探究的過(guò)程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好的確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語(yǔ)言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師可以播放一段合適的背景音樂(lè)，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經(jīng)典的詩(shī)歌，把學(xué)生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠(yuǎn)大抱負(fù)中去，在這樣的情境體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入的開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

高中生已經(jīng)具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。新課改條件下的語(yǔ)文課堂，無(wú)疑是他們實(shí)踐的最佳場(chǎng)所。探究性學(xué)習(xí)并非是停留在口頭上的口號(hào)，它需要切身的實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)是圍繞文本而進(jìn)行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生們會(huì)尋求各種途徑獲得知識(shí)，從課堂內(nèi)到課堂外，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外。語(yǔ)文是一種能力構(gòu)建。閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，而思維的工具是語(yǔ)言，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，因此思維訓(xùn)練必須和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須積累語(yǔ)言，多讀多背。葉圣陶先生指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！庇?xùn)練語(yǔ)感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學(xué)、心理學(xué)的理論，熟讀背誦，能讓書面語(yǔ)的一切言語(yǔ)因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就會(huì)深刻起來(lái)，最終就會(huì)在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。有了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就有了對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，即語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，提筆作文，便能表情達(dá)意得心應(yīng)手，遣詞造句左右逢源，體味到“神來(lái)之筆”、“妙筆生花”的快感。

四、獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合

在研究性閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨(dú)立思考問(wèn)題，能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，得出的認(rèn)識(shí)往往比較客觀；而且，獨(dú)立思考思維訓(xùn)練強(qiáng)度大，思維能力提高快，能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力。所以，在學(xué)生自讀課文時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)獨(dú)立思考。但是，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”在集體討論中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟智開(kāi)悟，可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達(dá)能力。獨(dú)立思考與集體討論結(jié)合起來(lái)，兩者相得益彰，思維訓(xùn)練就能收到事半功倍之效。

五、增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

語(yǔ)文在大多數(shù)的人看來(lái)都是一門較為抽象的學(xué)科，實(shí)踐性很弱，然而并非如此。教師在上課的時(shí)候加強(qiáng)與學(xué)生的交流，可以共同探討閱讀問(wèn)題或者名人事件，讓學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，還增強(qiáng)上課的趣味性，讓學(xué)生和老師都能在探討中受益。除了這種簡(jiǎn)單的實(shí)踐體驗(yàn)，還比如在話劇部分的教學(xué)上，可以要求學(xué)生進(jìn)行話劇的排演，讓學(xué)生自己用話劇的形式把文章中發(fā)生的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把自己代入了角色之中，揣摩角色的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)角色的理解也更加的深刻。老師可以安排一些與學(xué)生一起出游的活動(dòng)。比如一些名人、名地的游覽，在游覽過(guò)程中老師可以充當(dāng)導(dǎo)游的角色，不僅能夠讓學(xué)生了解景點(diǎn)的特色，還能在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)師生感情。還比如“登高望遠(yuǎn)”、“雨后芭蕉”等等生活中容易見(jiàn)到的場(chǎng)景，切身實(shí)地的看見(jiàn)詩(shī)中描寫的場(chǎng)景，學(xué)生真真切切的感受過(guò)，才能與詩(shī)人、與作者引起情感上的共鳴。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，只要想法設(shè)計(jì)運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，就可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的生活體感以及激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，可以使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

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