情景虛擬法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

唐忠梅

摘要：高中歷史課堂教學(xué)在巨大的升學(xué)壓力下，變得枯燥和索然無味，這樣不但難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)打擊老師們上課的積極性。所以今天在這里給大家談到情景虛擬的教學(xué)方法，希望可以給我們的高中歷史教學(xué)增加一些調(diào)味劑。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情景虛擬；應(yīng)用

新一輪的課程改革如火如荼的開展著，對老師和學(xué)生們也提出了新的要求。作為高中歷史老師的我們，也經(jīng)常在辦公室里討論如何去提高我們的高中歷史教學(xué)效率，其中大家談到比較多的就是情景虛擬法。情景虛理法就是通過各種各樣的教學(xué)手段、教學(xué)方式去還原歷史情境，讓教師和學(xué)生在虛擬的情境下去感受真實(shí)的歷史，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高老師的教學(xué)積極性。下面我來給大家分享一下我在工作中總結(jié)出的幾點(diǎn)關(guān)于情景虛擬法教學(xué)的建議。

一、做好新課程的導(dǎo)入

新課程的導(dǎo)入是課程里面非常重要的一個(gè)版塊。如果我們可以把這一個(gè)版塊設(shè)計(jì)好，那么我們就可以成功的喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那對于情景虛擬課程我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入呢？我一般采取的是設(shè)置懸念的方法，下面我來給大家舉幾個(gè)例子：

1.我在給學(xué)生們講授《商鞅變法》那一課的時(shí)候，首先我把商鞅變法的朝代背景和人物關(guān)系全部都給學(xué)生們梳理出來，接著再問學(xué)生們“如果你是商鞅，你會(huì)選擇怎么做？”，最后再慢慢的講解出商鞅的做法。這樣的新課導(dǎo)入可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，把自己想象成為商鞅，將學(xué)生帶入那樣一個(gè)真實(shí)的歷史歷史年代，讓他們在時(shí)代的背景下去體會(huì)歷史人物內(nèi)心的想法。

2.通過播放教學(xué)視頻來導(dǎo)入新課。教學(xué)視頻可以從視覺、聽覺兩個(gè)方面來影響學(xué)生。我在講解抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，通過播放一些拍得比較好的真實(shí)的教學(xué)視頻去反映當(dāng)時(shí)日本對中國的殘忍?？赐暌曨l之后再讓學(xué)生們講一講自己心里的體會(huì)，再通過對比當(dāng)時(shí)中國的無奈與現(xiàn)在中國的發(fā)展和繁榮來告訴同學(xué)們現(xiàn)在的生活有多么的來之不易，告訴我們的學(xué)生們要居安思危。所以作為高中歷史老師的我們，應(yīng)該在上課之前仔細(xì)的思考如何去進(jìn)行一個(gè)好的課程導(dǎo)入。

二、在講授新課的過程中應(yīng)設(shè)有疑問

新課程改革之后，更多的強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該在課堂上去培養(yǎng)學(xué)生的能力。高中歷史課堂也是一樣，我們應(yīng)該跟上新課改的節(jié)奏，在虛擬情景中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。想要做到這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⑻摂M情境的運(yùn)用與啟發(fā)性的教學(xué)結(jié)合起來，做到寓問于教、寓教于樂。下面我就以人教版課文《希臘——民主政治的搖籃》為例給大家講一講我是如何教學(xué)的。我設(shè)計(jì)了一條時(shí)光隧道，主題是“和希臘公民面對面”，首先給學(xué)生們提供背景資料：帕斯納，33歲，居住在雅典的一個(gè)城邦，他是家庭中的男主人，有一個(gè)妻子、三個(gè)奴隸、一個(gè)八歲的兒子和一個(gè)六歲的女兒。接著我給學(xué)生們提供四個(gè)片段：片段一：帕斯納的妻子從外面回來，看見只有一個(gè)奴隸在埋頭干活，其他人都不在，他問奴隸主人去哪兒了？片段二：帕斯納回家后告訴妻子我去參加公民大會(huì)了。片段三：妻子問到帕斯納很多關(guān)于公民大會(huì)的問題，帕斯納告訴妻子雅典的公民大會(huì)會(huì)場和以前一樣的熱鬧，會(huì)場外面圍著泥巴并且設(shè)了很多道門，在門口有執(zhí)勤的監(jiān)察員。會(huì)議開始后展開了很激烈的爭論，他們都在譴責(zé)亞當(dāng)斯的行為。片段四：亞當(dāng)斯在公民大會(huì)中被人譴責(zé)。雖然在波斯戰(zhàn)爭中立下了功勞，但是十分驕傲，對國家大事越來越不關(guān)心，只關(guān)心自己的利益。在給學(xué)生們講完四個(gè)片段之后依次向他們拋出問題：1.妻子回來之后發(fā)現(xiàn)男主人不在家，那么男主人可能在哪里呢？2.男主人的孩子又可能在哪里呢？3.他的妻子可以和他一起去參加公民大會(huì)嗎？4.亞當(dāng)斯在公民大會(huì)上受到很多人的譴責(zé)和爭論，那么他的下場會(huì)是怎么樣的呢？學(xué)生們通過我們提出的一系列問題，對古希臘當(dāng)時(shí)的公民政治生活產(chǎn)生了極大的興趣。這里值得注意的一點(diǎn)就是當(dāng)我們在進(jìn)行虛擬情景設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該多多翻看歷史資料和典籍，一定要加強(qiáng)自己知識(shí)的廣度和深度，才能夠?qū)W(xué)生們的問題靈活應(yīng)對。

三、在虛擬情景應(yīng)用中應(yīng)注意隨時(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)

在我們以往的教學(xué)過程中，新課程結(jié)束以后，這事往往都會(huì)布置一些跟本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的且較為直觀的題目，去給學(xué)生們進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練或多或少會(huì)起到鞏固的作用。但我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練效率較低，而且無法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且這樣的題目比較死板生硬，無法開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。我們也可以運(yùn)用情景虛擬的方法去給學(xué)生布置題目。例如讓學(xué)生們站在某一個(gè)歷史人物的立場上去評論某一個(gè)歷史事件，或者是把學(xué)生放在某一個(gè)歷史情境中讓他們自己作出選擇等等。這樣的題目不僅寫起來很有意思，而且在寫之前，學(xué)生們需要對那一段歷史背景十分了解，這樣我們在無形之中就拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面。

四、我們在運(yùn)用情景虛擬法的時(shí)候也應(yīng)該注意一些問題，情境虛擬法可以很好的展開歷史、體現(xiàn)歷史、了解歷史，我們在使用的時(shí)候也需要注意以下原則：

（一）情景虛擬法切記要真實(shí)

我們在為學(xué)生們提供虛擬情境的時(shí)候，一定要尊重史實(shí)?？梢蕴砑幼约汉侠淼南胂?，但不能憑空臆造。一旦我們創(chuàng)設(shè)出的虛擬情境與我們的真實(shí)歷史背道而馳，就不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）情境虛擬法應(yīng)該具有實(shí)效性

實(shí)效性簡而言之就是我們采用的情境應(yīng)該切實(shí)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。我們的虛擬情景法應(yīng)該直接對應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，如果沒有教學(xué)目標(biāo)指示，完全為了課堂的趣味性，這樣的教學(xué)也是失敗的，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）情景虛擬法的主體是學(xué)生

在情景虛擬法的應(yīng)用中，教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生，不是觀眾，也不是欣賞者，他們是課堂的實(shí)施者。如果情景虛擬課堂本末倒置，由教師來唱主角戲，那么這樣的課堂也是失敗的。

（四）情景虛擬法應(yīng)具有合理性

教師虛擬出來的場景一定要符合邏輯和時(shí)間的安排，在內(nèi)容上我們盡量由淺入深。在問題的設(shè)計(jì)上，我們盡量環(huán)環(huán)相扣。虛擬的場景一定要切實(shí)體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正的促進(jìn)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。

作為高中歷史老師的我們，在課后也要經(jīng)常討論如何提高高中歷史教學(xué)，如何在原來的教學(xué)老路上走出一條符合學(xué)生們實(shí)際情況的新路。情景虛擬法，這是我們探索出來的一條路。以上我談及的想法可能還比較生澀，希望我們教師群體永遠(yuǎn)都保持一份活力、一份激情、一份想法，能夠不斷的在前人的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)我們的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。endprint