運(yùn)用微課教學(xué)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形的探究

羅前鳴

摘 要：近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課逐漸融入到數(shù)學(xué)課堂，一定程度上改變了傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式的弊端。而學(xué)習(xí)方式的多樣化，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知，培養(yǎng)其不同方面的技能。小學(xué)數(shù)學(xué)“立體圖形”是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要部分，小學(xué)生理解能力和空間想象力有限，在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)可能會(huì)存在一些困難?；诖?，本文分析探討了如何將“立體圖形”微課應(yīng)用在教學(xué)并提出一些粗淺的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：微課；立體圖形；抽象思維；邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生研究實(shí)際生活中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。但由于幾何概念、定義等知識(shí)比較抽象又會(huì)給小學(xué)生的理解、掌握帶來一定的困難，因此怎樣上好空間與圖形的課程對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中此類“空間與圖形”課堂教學(xué)較普遍地存在重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象而忽視了學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與的過程。那怎樣才能讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”呢？“花最少的教學(xué)時(shí)間獲得最大的教學(xué)效益”是實(shí)施有效性教學(xué)的核心理念。我認(rèn)為在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“立體圖形”的有效教學(xué)中教師可從以下幾個(gè)方面增強(qiáng)“立體圖形”教學(xué)效果，尤其是微課的運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)“立體圖形”有更深更透的了解。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課程中的很多知識(shí)都能在生活中找到映射，而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，所以我們?cè)趯?shí)施空間與圖形的教學(xué)中也要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，把生活中豐富多彩的空間形成事例生動(dòng)展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“長方體和正方體”一節(jié)中的體積計(jì)算時(shí)，就可以用游泳池注水的情境作比，往池中注入的水的體積就是所形成的長方體的體積。注入的水越來越多，也就意味著長方體的體積越來越大，但是游泳池的長和寬是既定的，由此學(xué)生就不難認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)規(guī)律：“兩平面圖形的底面積相等，那么他們體積的大小就取決于高的大小?！边@為他們?cè)诮鈶?yīng)用題時(shí)提供了一個(gè)快速比較結(jié)果的方法。

二、重視實(shí)物展示，促進(jìn)從表象到抽象的認(rèn)識(shí)

實(shí)物教學(xué)是指在課堂中展示現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際存在物體，借助其與研究對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)，來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)捷、形象的思考，從而獲得針對(duì)研究對(duì)象的深刻判斷的一種直觀教學(xué)方式。長方體、正方體、圓柱體等小學(xué)階段學(xué)習(xí)的立體圖形在生活中都能找到各種各樣的模型，如果數(shù)學(xué)教師在課堂中能利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際存在物體作為教學(xué)道具來給學(xué)生進(jìn)行直觀生動(dòng)的演示和講解，有利于學(xué)生建立起具體的空間觀念，加深對(duì)圖形知識(shí)的理解。

三、運(yùn)用微課輔助教學(xué)，優(yōu)化空間展示效果

微課在教育教學(xué)中的運(yùn)用好似為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)吹來了一陣春風(fēng)，教師利用其強(qiáng)大的圖像合成功能、動(dòng)畫制作功能、影音播放等營造出了一個(gè)有聲有色的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多個(gè)感官參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。而在空間與圖形的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，能夠成功突破時(shí)間和空間的限制，為立體圖形的學(xué)習(xí)提供了良好的展示平臺(tái)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積增減問題”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于“用不同的切割方法去切割同一立體圖形，其表面積的增減情況是不一樣的”這個(gè)概念不是特別理解，所以我立馬就用圖形制作軟件做了三種不同切割方式的長方體示意圖給學(xué)生看，通過三組圖形在同一屏幕上陳列出來，方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，這樣學(xué)生很快就能體會(huì)到切割方法的不同會(huì)給表面積造成不同的影響。

另外，運(yùn)用微課還可以生動(dòng)形象地對(duì)圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，克服了手工作圖的固定性，為教學(xué)演示提供了便利。利用多媒體進(jìn)行圖形演示的方法有很多，數(shù)學(xué)教師還可以更好地使用音效、色彩等來吸引學(xué)生的注意力，巧妙凸顯所講解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，多媒體信息技術(shù)在空間與圖形教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，有效沖破了空間的限制，把紛繁的生動(dòng)的動(dòng)畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為直觀，成功拓寬了教材知識(shí)的外延，優(yōu)化了教學(xué)效果。

四、組織動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)際操作中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，還要依靠動(dòng)手實(shí)踐”，因此在空間與圖形的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師也要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，不斷累積學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

高效的課堂教學(xué)是所有教育工作者的共同追求，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用生活元素、科技元素等來優(yōu)化課堂展示效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高教學(xué)效率。

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