試卷講評課中歷史試卷講評的原則與技巧

郭軍輝

摘 要：即便在提倡素質(zhì)教育的今天，考試仍舊是反映教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況最直觀的一種方法，雖然不能百分百地反映出學(xué)生的真實(shí)情況，但是也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，所以，在考試后的試卷評講部分尤為重要，它需要教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的及時(shí)查漏補(bǔ)缺。本文就以高中歷史考試后的試卷評講為基礎(chǔ)，分析如何提高學(xué)生的歷史成績以及使學(xué)生掌握正確的答題技巧和歷史學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“以考促學(xué)、以考導(dǎo)學(xué)”的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史；試卷；講評課

高三總復(fù)習(xí)階段經(jīng)常利用專項(xiàng)測試、綜合考試的手段，檢測學(xué)生知識和能力的形成水平，了解教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施。對于這類考試而言，學(xué)生的“考”只是前奏，考試目的的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于考后的“評”。因而試卷講評課應(yīng)看作是這類考試的延續(xù)，它的成敗直接影響到考試的效果甚至總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，在高三總復(fù)習(xí)教學(xué)階段，我們應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，以加強(qiáng)針對性、增強(qiáng)實(shí)效性、消除隨意性、避免盲目性，才能提高試卷講評課教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、講評原則

（一）注意及時(shí)性。一套試題完成后，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補(bǔ)差”，這對于落實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應(yīng)及時(shí)進(jìn)行。這樣可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時(shí)講評，學(xué)生對所做試題印象會逐漸淡薄。時(shí)間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)。

（二）突出針對性。教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無多大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例，對它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用，，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）強(qiáng)調(diào)層次性。講評是全體師生的雙邊活動，但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次學(xué)生都積極參與講評活動，使每一位學(xué)生都能在自己的發(fā)展區(qū)域里，有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。

二、講評實(shí)施的基本環(huán)節(jié)

（一）明確講解重點(diǎn)。1.全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點(diǎn)；2.具有典型性、針對性和綜合性的題目；3.在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；4.關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，重點(diǎn)技能；5.平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

（二）分析、講解。1.注意錯(cuò)因分析。講評時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？只有指出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對癥下葯，才能使學(xué)生避免一錯(cuò)再錯(cuò)。如在選擇題的解答中，常見的錯(cuò)誤原因主要有以下幾方面：。①審題粗心大意、忽視審題干、忽視審選擇方向或忽視審備選項(xiàng)，對題干的內(nèi)涵不能準(zhǔn)確把握。如對二模試卷中選擇題12題，發(fā)生在解放戰(zhàn)爭時(shí)期并以江蘇有關(guān)的一題，學(xué)生忽視了解放戰(zhàn)爭期間的時(shí)間限制。②歷史概念模糊不清。如一?？荚囍校瑖彩陮χ艜r(shí)期中國革命的核心內(nèi)容題，考生普遍對民主革命的概念理解不清。③歷史基礎(chǔ)知識記憶的不準(zhǔn)確、不到位。④解題方法的不當(dāng)?shù)鹊取Ｖ饕w現(xiàn)在組合型選擇題中不注意用首尾法、排除法等等。因此在選擇題的評講中，可根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤類型，歸類分組評析，切忌逐條不分主次地對答案，只有錯(cuò)誤率較高的題才集中力量講評，只有這樣，才能確保課堂教學(xué)的高效。

2.注意整體知識結(jié)構(gòu)和知識間的聯(lián)系。講評時(shí)，要通過一道題的講解，使學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)，聯(lián)系到整個(gè)知識網(wǎng)，注意整體知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從顯性知識到隱性知識，切忌就題論題，力爭使學(xué)生通過試卷的講評，既復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又有新啟發(fā)、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識，構(gòu)建知識系統(tǒng)的作用。如二?？荚囍?7題考查了熱點(diǎn)問題農(nóng)業(yè)問題，但題目主要側(cè)重于農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，那么在講評時(shí)，應(yīng)注意對古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因條件的綜合分析，對重農(nóng)抑商政策的影響、評價(jià)的復(fù)習(xí)等等，甚至應(yīng)聯(lián)系中國近現(xiàn)代的有關(guān)知識。

3.講思路，講方法，講規(guī)律。講思路即講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題考查哪些知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)的哪些層面；講方法即講基本解題方法和技巧，對歷史材料解析題和問答題的講評特別要注意講思路和方法，因?yàn)檫@兩種題型的解題思路的方法問題已有教師專門闡述，在此不在多言；講規(guī)律，即分類講解。對某一類題目的解題方法進(jìn)行概括的總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理，糾正一道錯(cuò)題，會解一類題。例如：在主觀題中，很多題目要求從相關(guān)歷史中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟示。其實(shí)，認(rèn)識啟示題的作答有規(guī)律可循：①一般與前面幾個(gè)設(shè)問聯(lián)系密切，因此要注意答案與前面答案或設(shè)問的協(xié)調(diào)；②啟示是有借鑒意義的，用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)活動，而只有高度概括具有理性的東西才能起借鑒作用，因此答案必須整理提煉，上升到理性高度，切忌過于具體，缺乏概括；③正因?yàn)閱⑹居糜谥笇?dǎo)現(xiàn)實(shí)活動，因此啟示的答案應(yīng)該與社會現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，并且必須用正面語言表達(dá)；④只亮明觀點(diǎn)，不要展開分析，學(xué)生如果帶著這樣的共性規(guī)律去回答啟示題，絕對不會漫無邊際、不著要領(lǐng)。

（三）講變化。講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對某知識點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問。如可以對習(xí)題的提問方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對習(xí)題所含的知識內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；把習(xí)題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題（合一合，分一分）等。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就能活躍起來。

（四）變式，針對性練習(xí)。試題講評課與新授課、復(fù)習(xí)課一樣，同樣必須有所練，要練些什么呢？即針對有代表的共性題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。變式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要注意：針對性。針對共性錯(cuò)誤，錯(cuò)什么，練習(xí)什么；對應(yīng)性。即糾正一題，跟上一個(gè)類似的練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習(xí)，讓學(xué)生鞏固知識，掌握方法、思路、規(guī)律。endprint