淺談多媒體在初中語文教學中的運用

紀爍

摘 要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已越來越多地走進初中語文課堂。初中學生的抽象思維不太發(fā)達，學起來枯燥無味，直接影響學生學習的積極性和主動性。教師教學時就利用多媒體技術(shù)對文本進行綜合處理，設(shè)計出符合教學需要的課件，滿足了學生個性發(fā)展的需要，有效地促進了課堂教學。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語文；教學

一、利用多媒體課件輔助教學可以有效提高教學效率

（一）運用多媒體課件教學可培養(yǎng)學生語文思維能力

多媒體技術(shù)的使用，不但使學生對語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，而且對培養(yǎng)學生語文思維能力有很大的幫助。例如：在《濟南的冬天》的教學中，我充分利用多媒體技術(shù)發(fā)展學生的語文思維。如我讓學生結(jié)合課文中“最妙的是下點小雪呀……”這一段，找出描寫的順序（空間順序）和側(cè)重點（雪光、雪色、雪態(tài)），并試談該段的主要內(nèi)容，突出了山怎樣的情態(tài)等問題，對學生理解課文有很大的幫助。另外，教師還可以結(jié)合多媒體課件有效幫助學生誦讀和拓寬學生的語文視野，并進行和課文相近的美文欣賞，讓學生在對比的同時，更好地理解課文內(nèi)容和意境，從而更好地提升學生語文學習的能力。

（二）利用多媒體教學可以為學生提供更多的學習資源

多媒體技術(shù)的使用可以充分調(diào)動學生多種感官，有效拓寬學生知識面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學生在短時間內(nèi)獲得更多的信息，掌握更多的語文知識。例如：在每單元的詩詞教學中，教師除了為學生展示該詩詞內(nèi)容和寫作背景時，還可以進行相應(yīng)的詩詞賞析，如與該作者的其他詩歌相對比，或者和其他作者寫的這類主題的詩詞做比較，以更好地加深學生印象。例如：體現(xiàn)李白詩歌飄逸和豪放以及大膽的寫作方法的詩詞《將進酒》想象奇特，變化無窮，結(jié)構(gòu)縱橫跳躍，句式長短錯落。另外，古代大部分詩詞都是借秋的凄涼和蕭瑟，抒發(fā)心中感情。而劉禹錫的《秋詞》卻這樣寫道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，寫出了詩人對秋天和秋色的感受，唱出了昂揚的勵志高歌，贊頌了秋天的美好。這樣結(jié)合詩詞背景，學生一下子就理解了作者雖因勵精圖治，銳意改革而遭受打擊，但毫不氣餒仍保持高昂的進取精神。多媒體技術(shù)鑒于這些特點，在為學生提供有利的學習資源的同時，對提高學生語文能力和語文素養(yǎng)有很大的幫助。

二、多媒體在語文教學中發(fā)揮著重要作用，給語文教學開辟了新天地

無論時代如何變化，課堂始終是教學的“主戰(zhàn)場“。初中語文教學離不開課堂的支撐，不過傳統(tǒng)課堂教學方式受到時空限制，在傳統(tǒng)課堂教學方式中教師和學生未能充分了解雙方，溝通不暢，教師的教學思路和教學模式很難實現(xiàn)預(yù)期教學目標。而在多媒體環(huán)境中教師與學生實現(xiàn)零距離溝通，教學不再局限于傳統(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)了課堂教學方式多樣化。教師可以在網(wǎng)上通過郵件或聊天軟件將作文題目和要求下發(fā)給學生；學生也能利用網(wǎng)絡(luò)與教師實現(xiàn)線上溝通了解，教師針對學生問題提供不同解決方案，讓學生體會到受重視的感覺，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們自主學習。這種不受時空限制，師生良性互動的教學模式拓展了傳統(tǒng)課堂教學方式，為傳統(tǒng)課堂教學方式開辟了一片新天地。學生與學生、學生與教師之間交流的有效性促使學生對寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，學生通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的佳作，在網(wǎng)上與讀者互動，對自己寫作中的不足進行改正，充分展示自我個性。語文重在聽說讀寫練，但對于一部分馬虎的學生來說，其書寫字跡亂作一團，一個字缺胳膊少腿。針對于這種現(xiàn)象，我常常利用多媒體技術(shù)展示優(yōu)秀學生字跡，并通過網(wǎng)上書法講座視頻，手把手地糾正學生多年來養(yǎng)成的壞習慣。通過多次的觀摩和練習，學生的書寫大有改進。另外，針對部分學生閱讀少，閱讀面窄的現(xiàn)象，教師可以從網(wǎng)上下載了一些中考滿分作文和一些寫作技巧的講解，利用學生自讀課時間定期為學生播放。

三、在語文教學中要根據(jù)教學內(nèi)容適時使用多媒體課件

（一）多媒體課件在語文教學中的使用，要根據(jù)所教教學內(nèi)容

值得教師注意的是，多媒體技術(shù)在教學中只是一項輔助工具，不能喧賓奪主，主次不分。盡管其作用顯著，但不能成為教學的依賴，不能因為它的使用，輕視了學生的主體地位，忽視了語文教學中的聽說讀寫練。例如一些文言文的教學，一定要放在字詞句的理解和掌握上，否則，學生在課堂上根本實現(xiàn)不了“教師當堂講，學生當堂練、當堂背”的教學目的。因此，教學中多媒體課件的應(yīng)用，一定要根據(jù)教學內(nèi)容而定。

（二）多媒體課件的使用不能妨礙學生語文思維能力的培養(yǎng)

有的語文教師在多媒體課件制作中，也許考慮到使用多媒體費時間，或覺得提問學生浪費時間，常常對課文分析得“非常到位”，即使有問題，也缺少一定的啟發(fā)性。長期以來，學生會懶于思考，疏于思考，這樣便妨礙了學生語文思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。備課時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同層次、水平設(shè)置出相應(yīng)的問題，并對文章的重點進行提綱挈領(lǐng)的展示，切忌分析過于“到位”，不能沒有了學生之間的思考、討論與探究。

總的說來，隨著新課程的改革和多媒體技術(shù)的普及，教師要掌握一定的多媒體技術(shù)，能制作簡單的課件，有效利用多媒體技術(shù)特點，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生興趣，更好地為搞好語文教學服務(wù)。另外，教師在教學中要合理、高效地使用多媒體技術(shù)，擺正其在教學中的正確位置，發(fā)揮其在教學中有效的輔助作用，提高學生的學習效率，拓寬學生知識面，為進一步增強學生的語文能力奠定基礎(chǔ)。endprint