以研究性學習創(chuàng)新小學數(shù)學教育

杜諾亞

【摘 要】隨著科技的進步，創(chuàng)造性思維在企業(yè)的發(fā)展中越來越重要。然而，創(chuàng)造性思維的發(fā)展和定型基本上是在小學中實施的，所以，小學的教育方式是影響學生發(fā)展的一個重要因素。本文對小學數(shù)學的重要性進行探討，提出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方案，為提升小學的教育水平提供自己的意見。

【關鍵詞】小學數(shù)學 研究性學習 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.078

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國的教育行業(yè)也有了長足的進步。但是，傳統(tǒng)的教育觀念一直影響著現(xiàn)代的大部分教師，以分數(shù)的高低來評價學生的好壞，這在一定程度上制約了一部分學生的成長進步。以往的教學方法中，小學主要以死記硬背為主，缺少創(chuàng)造性思維，對自主性的研究和探討根本接觸不到，往往壓制了學生的自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是，學生的數(shù)學學習并不單單是為了學習簡單的公式、定理和法則，更重要的是對自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師應該積極鼓勵學生使用創(chuàng)造性思維進行學習，養(yǎng)成獨特的思維。

一、創(chuàng)新小學數(shù)學教學的重要性

從我國的教育發(fā)展歷程來看，一直都是堅持死記硬背的原則，對于學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)往往視而不見。然而隨著時代的進步，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應學生的全面發(fā)展需求，不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生形成消極的聽從態(tài)度。同時，小學的教學進程不注重學生的年齡等特征，不能形成自主學習的學習氛圍。在實際教學中，小學的發(fā)展是持續(xù)重新組合結構進而產(chǎn)生質上差別的綜合過程，是階段性與連續(xù)性的有效統(tǒng)一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要階段。因此，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)展新的教學模式是順應時代潮流的必然趨勢。所以，課堂教學應該充分根據(jù)學生的學生方式來設計，認清學生的發(fā)展方向，有針對性的進行教學。采用創(chuàng)新的教育模式以便于實現(xiàn)教學相長、師生互助的良好教育氛圍，積極培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性思維，進而提高學習效率。

二、采用靈活的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

一般情況下，學生的創(chuàng)造性思維都是在小學發(fā)展和成型的。和諧、寬松、自主、靈活的學習環(huán)境有利于學生形成開闊的思路、敏銳的思維，進而主動參與至學習活動中擦出創(chuàng)新火花。所以在小學的教學過程中，教師應該營造一個熱情洋溢、靈活生動的教育氛圍，進而幫助學生創(chuàng)建一個自由開放、無拘無束的廣闊思維空間，令其始終處于愉悅輕松的心理狀態(tài)。小學數(shù)學教師應充分尊重每一位學生，合理保護學生的自主創(chuàng)新思維，啟發(fā)學生善于獨立思考，勇于說出不同見解。同時我們應充分挖掘數(shù)學教材之中各類潛在的樂趣，進而幫助學生變苦學為快樂的學習，體味獲取成功的喜悅感與滿足感。例如在圓錐的教學中，我們可以靈活設計教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生活躍思維，令學生分組用紙板剪出兩個不同的圓錐，然后再讓其求體積。老師可以根據(jù)不同的圓錐，分別講述求值的方法，并引導學生采取不同的方法進行計算，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)新教學模式，提升學生的綜合能力

小學生通常會具有很強的求知欲和好奇心。針對此特點，研究新的教學模式，在滿足學生好奇新的同時，激發(fā)學生的學習欲望。所以在教學實踐中，應該為學生創(chuàng)造一個有趣的學習環(huán)境，使其具有趣味性、差異性、挑戰(zhàn)性和實踐性，這樣可以極大的提升學生的學習興趣，同時還培養(yǎng)了學生的自主性和創(chuàng)造性。通過循序漸進的探索，使學生具備豐富的思維意識，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、找出問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生獨立研究的意識，還要培養(yǎng)其團隊精神，在提升獨立思考問題的同時，還能極大的提高學生的交往能力和合作意識，通過互幫互助增加自己的知識，開闊了視野。創(chuàng)新研究性數(shù)學教學模式階段，我們要引導學生以不同的方式看待問題，鼓勵學生多角度思考，運用不同的手法解決問題。另外，根據(jù)學生已知的問題進行設計，使其能夠自主解決，訓練其發(fā)散思維，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在題目的設計上，要多設計開放性試題，引導學生從實際情況出發(fā)，對問題進行多層次探討，提升學生全面分析問題的能力。再者我們可引導學生面對相同問題與條件的題目由不同角度進行分析、思考訓練，進而獲取不同答案，有目的對其求異思維進行綜合培養(yǎng)，令學生學會如何辯證的對待問題，進而樹立創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、要注重評價的綜合性，做到過程與結果并重

研究性學習重視結果，但更注重過程，強調對知識技能的應用，強調學生親自參與探索活動并獲得感悟和體驗，強調學生全員參與，所以，在評價時，是對學習過程和學習結果的綜合評價。而數(shù)學課程標準也指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習激情，促進學生的全面發(fā)展?！边@和研究性學習的評價目的是一致的。在實施評價時，不但要恰當評價學生的基礎知識和基本技能的掌握情況，而更重要的是指出了對學生數(shù)學學習過程的評價，重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等綜合素質方面的評價，使評價內(nèi)容綜合化，全面化，從而適應人才發(fā)展的多樣化的要求。目前，仍有少數(shù)教師在評價學生時眼里只有分數(shù)，以分數(shù)定好壞，這樣是萬萬不行的，因為分數(shù)不代表能力啊！數(shù)學是一門基礎性學科，是一門工具性學科，學它是為了用它來幫助我們解決問題，我們要的不是教會學生解題，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學應用能力。教師在評價學生時不能再以簡單的“A、B、C”或“優(yōu)、良、及”定論，而應該多角度，多層次，多元化地評價我們的學生。教師應該多從學生的學習過程和學習方法的習得以及情感態(tài)度價值觀的形成等方面來評價學生。在實際教學中，我是這樣做的：我為每位學生建立了“數(shù)學學習成長檔案”，從課前預習，課內(nèi)表現(xiàn)，作業(yè)完成，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題諸多方面對學生進行評價，記錄下學生的點滴進步；在評價方式上，我采用了教師評價，同學評價和自我評價等多種形式；在表現(xiàn)手法上，我采用了定量與定性相結合的方式，以定性描述為主，盡量使用激勵性的語言，用檔案的形式記錄下學生數(shù)學學習的足跡，并與學校的整體評價緊密結合。

“教者有心，學者得意”，通過對研究性學習的探索和運用，我對小學數(shù)學教學有了更深層次的思考，我的教學也發(fā)生了很大的變化。實踐證明，只要廣大數(shù)學教師善于思考，勇于改進，樂于嘗試，轉變觀念，就一定能走出數(shù)學教學的困境，為學生打造一片自由翱翔的天空！endprint