凸顯主體 張揚個性

趙大為

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學日漸突顯出“教與學”之間的處理問題，如何讓教師與學生相互融合，將學生這一主體始終放在首位，需要教師進行深入反思并探索實踐，從而適應整個時代發(fā)展需要，適應素質(zhì)教育發(fā)展需要以及學生身心發(fā)展需要，不斷提高語文課堂教學效率，教學質(zhì)量才能得到保障，學生綜合發(fā)展才不是一句空話。

關(guān)鍵詞：語文；高中生；主體；效率

目前我國高中階段開設(shè)的最為基礎(chǔ)也是最為重要的一門學科就是語文這門課程。而作為語文教師，更是付諸多種心血研究、探索語文教學，從教學內(nèi)容到教學方法，從遵從教育課程標準到教學中各個環(huán)節(jié)的銜接，從教師與學生的互動性等各個方面進行不斷的研究和實踐，以期語文教育可以緊跟時代的步伐，滿足學生對語文知識的心理訴求，從而提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。但是盡管教師不斷嘗試和努力，然而學生的語文成績和語文學習能力提高速度緩慢，使得語文教師繼續(xù)反思和探索。經(jīng)過不斷的探索研究，通過加大力度開展課堂教學來改善教學效果不理想的方式并沒有收到多少效果，最終，教師們發(fā)現(xiàn)真正造成學生學習效果不佳的原因所在，那就是忽視了高中生的主體地位，在教學過程中沒有充分發(fā)揮高中生的主體作用。教師在課堂上一味的唱主角，學生的主體角色顯得微不足道，能發(fā)揮的空間實在狹窄，在教學過程中可以看出，高中生實際上教師并沒有充分給予其話語權(quán)和主動權(quán)，學生被動接受知識的局面依然存在，可想而知，面對已經(jīng)具有了較為成熟思維能力的高中生，如此上課，則意味著主體意識根本缺乏，這就是真正制約語文教學發(fā)展的瓶頸。隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學日漸突顯出“教與學”之間的處理問題，如何讓教師提供給高中生自我主動發(fā)展的舞臺，如何成為真正的引導者和組織者，將學生這一主體始終放在首位，需要教師進行深入反思并探索實踐，從而適應整個時代發(fā)展需要，適應素質(zhì)教育發(fā)展需要以及學生身心發(fā)展需要，不斷提高語文課堂教學效率，教學質(zhì)量才能得到保障，學生綜合發(fā)展才不是一句空話。

一、激發(fā)興趣是提高高中生主體意識的源泉

不難發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學課堂中，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，主體意識較弱，實際上產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是沒有充分激發(fā)學生對語文這門學科的興趣。學生興趣不高，自然會產(chǎn)生懈怠心理，面對日益繁重的高中語文課程內(nèi)容，高考的壓力與日俱漸增，學習的態(tài)度會惡性循環(huán)下去，為學習而學習，從中體會不到樂趣，怎么能對語文這門學科產(chǎn)生興趣呢？學生成績下滑是有跡可循的，因此，充分發(fā)揮學生主體性就要從激發(fā)他們的學習興趣入手，這是一切積極學習的源泉。

高中語文可謂說是祖國五千年優(yōu)秀、古典文化的濃縮，結(jié)合高中生的認知規(guī)律和身心發(fā)展，可以利用的精彩點非常之多。事實上，有些教師忽視了從語文教學內(nèi)容中挖掘促激發(fā)學生學習的興趣點，沒有冷靜思索在文化方面保有巨大財富的數(shù)千年文化積淀，是多么珍貴，多么有價值，古為今用，喚醒高中生的歷史意識，對祖國文化的熱愛以及傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的精神培養(yǎng)。例如，朗朗上口的唐宋詩詞，優(yōu)美生動的辭賦，每一篇具有很強時代性和教育性的文章，高中生耳濡目染，是不會對這些傳統(tǒng)文化陌生的，反而從不斷的語文學習中加深記憶，強化理解，感受韻律，滋養(yǎng)熏陶。從一首簡單的唐代詩歌說起，學生從小到大對這一首唐詩自然會有每一個年齡段的認知，大概就是從淺顯到深入，從表面到內(nèi)蘊，一步步隨著認知經(jīng)驗的豐富和掌握語文詩詞量的不斷擴充，以及個人個性認知的逐步發(fā)展，每一個就會出現(xiàn)不同他人的個性解讀，教師要做的就是“精講多引”，利用一個巧妙地問題或者是一段個人的見解，來引發(fā)學生各抒己見，各發(fā)己詞，學生從個人經(jīng)驗和閱歷以及掌握語文知識的程度饒有興趣的解讀唐詩，參與性與主動性立刻被調(diào)動起來。這不得不說是對學生個體生命感知力的尊重，是給予學生更為開闊的言論空間，讓學生展示自我，展示自我的思想，展示自我的文思，展示自我的探索。又如，斗爭性和教育性都非常具有強烈震撼力和教育作用的文章，當屬魯迅先生的作品。誰不知道魯迅先生呢？與其教師喋喋不休的講述魯迅的生平和所處的生活背景，不如將這些信息讓學生去搜集和羅列，高中生為了能夠充分展示自己，會加強對當時時代背景了解的力度，通過自我的發(fā)現(xiàn)和思索，深深觸動靈魂的感知，在中華民族黑暗動蕩時期人民所遭受的種種欺凌和愚昧，學生發(fā)自內(nèi)心像作者一樣發(fā)出心里的吶喊，這是一種強烈民族意識的噴燃而發(fā)，學生作為中華民族的一份子的主人意識也一再被催發(fā)和激活，這種情感的激發(fā)也是催發(fā)學生積極學習的內(nèi)驅(qū)力。

二、留給學生充分發(fā)揮主體作用的時間

給學生在課堂上留足充分的發(fā)揮主體作用的時間是語文教師必須在教學環(huán)節(jié)中設(shè)計的一部分。高中語文原本就信息量大，內(nèi)容多，有的教師擠占時間，根本沒有給學生留足發(fā)揮自我主體作用的時間，學生被灌輸，主體意識隨著教師強硬的灌輸而漸漸被弱化。因此，教師要合理安排教學，既要完成自己的教學任務(wù)，又要讓學生的主體性獲得張揚。要創(chuàng)設(shè)學生自我發(fā)揮的空間和時間，才能讓學生一步步走進語文的殿堂，品味和提升人文素養(yǎng)。

三、加強學生內(nèi)在品質(zhì)教育

語文作為一門工具，其深層第一還在于通過語文知識的滋養(yǎng)，不斷提高學生的內(nèi)在品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。因此，語文的教育意義重大，則體現(xiàn)在學生內(nèi)在品質(zhì)的教育上。學生的主體性通過教師形式新穎多樣的教學，充分展現(xiàn)學生的主體性，強化主體意識，才能讓學生的身心都變得強大起來，通過一些具有強烈感染力的文章，讓學生認識人生之路的崎嶇，但人格信念的不屈，懷有面對生活中任何事情的坦然與勇敢之念，從思想深處發(fā)覺自我的精神力量，從而喚起更為遠大的抱負，讓學生的內(nèi)心更為堅定，明確未來方向，實現(xiàn)奮斗目標。endprint