淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

談香環(huán)

摘 要：一個好的提問能夠正確引導學生深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促進教師與學生之間進行良好的溝通；反之，一個不好的提問，會給學生的學習造成不良的影響，降低課堂教學質量。文章就小學語文課堂教學中的提問藝術進行了探討。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問藝術

教學中，提問就好比一門藝術。一個好的提問，就像一把鑰匙，能夠開啟學生智慧的大門；它又像一座橋梁，能夠促進教師與學生之間的溝通。因此，在小學語文教學中，教師應當采取有效的措施來培養(yǎng)和加強提問的藝術，以此來有效引導學生主動思考，促進師生間的互動溝通，從而拓展學生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓小學語文課堂教學效率得到有效提高。

一、小學語文課堂提問存在的問題

（一）問題設置難易度把握不當

問題設置需把握好難易度，問題設置太過簡單，學生無須思考便可作答，不具備挑戰(zhàn)性；問題設置過于難，學生又會因為難以作答而產生畏懼心理，久而久之會對學習失去信心。可見問題設置過易、過難都會讓提問的實際效用和真正價值都無法發(fā)揮出來。在小學語文教學中，教師對問題設置的難易度把握不當的現象普遍存在，比如類似“這篇文章的主人公是誰？”和“文章主人公是個怎樣的人？”這樣的問題，前者太過簡單，后者又過于難了。為了保證課堂的質量，教師設置問題既要有一定的深度、坡度以及廣度，又不能太難而嚇退學生。

（二）提問方式缺乏新意

部分教師在設計課堂提問的時候，都是憑借經驗來程式化地進行，使得提問大多缺乏新意，雷同程度也相當高。例如：對于某篇課文，他們會按照這樣的程式提問：在學生閱讀文章之前，提出“對于這篇文章的題目，你有怎樣的疑問？”閱讀之后，提出“文中你有哪些詞理解不了？”再次閱讀文章之后，提出“可將文章分為幾段？每段的中心思想是什么？”類似這樣的程式化提問缺乏新意，難以激發(fā)學生的學習熱情。

（三）提問對象不平等

為了使教學任務能順利完成，很多教師往往會有意、無意地指定一些成績優(yōu)秀的學生來作答，因為這些學生反應快，教師無須過多地引導和提示便能準確、精彩地作答。在一節(jié)課中，成績好的學生被提問的次數通常很高；而那些成績普通或較差的學生卻鮮少被提問，即使有，很多時候也是為了提醒他們上課不要開小差。這種提問對象不平等的現象，使得教師和成績優(yōu)秀的學生成為課堂的主體，大多數普通學生成為旁觀者。久而久之，就會使得優(yōu)者更優(yōu)，而差者更差，導致學生兩極分化的情況越來越嚴重，不利于學生整體學習水平的提升。

二、加強小學語文教學提問藝術的策略

（一）問題排序，難度漸進

為了提升學生整體的語文能力，教師要先對文章有整體的把握，然后圍繞文章的中心來設置問題，并且將問題進行正確的排序，問題的難度逐級加大。在小學語文的實際教學中，教師可根據學生的學習能力和水平，把握好小學語文教材的特點，把一個重點、難點的問題用幾個比較容易作答的小問題來代替，或是把大的問題拆分成難度逐漸加大的、一環(huán)扣一環(huán)的一系列小問題，引導學生逐漸深入地思考問題和解決問題。

例如：《所見》這篇古詩講述的是牧童捕蟬的故事，學生對于“忽然閉口立”中的“閉口立”十分不理解。在閱讀過整首詩后，筆者詢問學生：“這首詩里的牧童想要干什么呢？”學生從“意欲捕鳴蟬”這句詩中得知了牧童想要捕蟬。筆者接著提問：“牧童捕蟬前在干什么呢？”學生根據“歌聲振林樾”，知道了牧童那時候在唱歌，由此聯想到了在捕蟬的時候不能唱歌，就此分析出了“閉口立”的文字意義。循序漸進的引導方式既鍛煉了學生解決問題的能力，又解決了教學難點。

（二）趣味問答，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師大都憑借個人經驗來進行提問，忽視了學生的年齡特點及興趣的激發(fā)，設置的問題過于程式化，缺乏新意，限制了學生的發(fā)展。要解決這一問題，教師在對問題進行設置的時候，要從學生的興趣愛好出發(fā)，結合學生的實際情況，激發(fā)學生的學習熱情，使他們積極探究問題的答案。

（三）分層提問，全員參與

不同學生的特點各不相同，具有一定的個性特征，這就使得學生在學習能力、學習方式以及興趣上也存在很大的差異。如果在小學語文教學中，教師還使用“一刀切”的提問方式，顯然是不合適的。如果教師將問題設置的太難，就不能兼顧成績一般或較差的學生，如果將問題設置得過于簡單，對于學習成績優(yōu)秀的學生來說又得不到很好的鍛煉。因此，教師在進行教學提問時，要時刻關注學生的心理變化情況，努力照顧到每個學習層次的學生，實現分層提問，讓每個學生都能參與進來。

總而言之，提問就是一門藝術。在小學語文教學中，教師要想實現高效的課堂，就要以學生的興趣愛好為出發(fā)點，結合學生的實際情況來對課文進行問題的設置，將問題按照難度逐層遞進的原則來排序，增加問題的趣味性來提高學生學習的興趣，采用分層式提問來提高學生整體的參與度。

參考文獻：

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