新課導入對中學化學教學中學生非智力因素的影響

蘇娜+王升文

摘 要 在學生的學習過程中，有兩個心理因素起作用：一個是智力因素，另一個是非智力因素.而在整個課堂中，新課的導入這個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的非智力因素起著舉足輕重的作用，文章針對新課導入對中學化學教學中學生的非智力因素的影響展開討論并就如何提高學生的各方面心理素質(zhì)與學習成績展開論述。

關鍵詞 非智力因素 新課導入 中學化學教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A

1非智力因素

非智力因素從廣義上講包括智力因素以外的一切心理因素，主要由動機、興趣、性格、情感、意志等五種基本心理因素組成，具體包括志向、成就動機、求知欲、表現(xiàn)欲、學習熱情、責任感、榮譽感、義務感、自尊心、自信心、好勝心、獨立性、堅持性堅韌性、自制性、群體性等項因素。非智力因素是人的高級心理活動，它對智力因素有重要的促進或阻滯作用，是“潛在”智力。

2新課的導入

新課的導入是初中化學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。藝術地導入新課，能給聽課者以耳目一新的美感和藝術上的享受。

3如何利用新課的導入培養(yǎng)學生的非智力因素

3.1實驗引入激發(fā)學生的學習興趣以及動機

在化學教學中，實驗以直觀的現(xiàn)象使學生能深深感受到化學的神奇魅力，增強了化學課的凝聚力和吸引力，如果把一般化學實驗設計成趣味實驗或小魔術作為一堂課的開始，則更能引發(fā)學生學習的興趣。例如在講“鈉及其化合物的性質(zhì)性質(zhì)”時，針對“水火不相融”生活小常識反其道而行表演小魔術“滴水生煙”或“滴水生火”，通過趣味實驗的生動現(xiàn)象觸發(fā)學生的情感和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，改變他們的學習動機。

3.2“學習方法”引入提高學生的自信心以及求知欲

在上完化學平衡后，開始電離平衡的教學了時，先投影出數(shù)學家的數(shù)學思維的故事，給你煤氣灶、自來水、水壺和火柴，你怎樣去把水燒開呢，這個人回答說“在壺里灌上水，把水壺放在煤氣灶上，用火柴點燃煤氣灶”提問者肯定了這一回答，接著又提出了第二個問題“如果其它條件都沒有變化，只是壺中已裝滿了水，你又怎樣去做呢？”這時，被提問者往往很有信心地說“只要把灌滿水的水壺放到煤氣灶上，用火柴點燃煤氣灶即可”但是提問者卻說“數(shù)學家不會這么做，他們會倒掉壺中的水，并聲稱自己已把最后一個問題化歸為第一個問題了，因為第一個問題已有現(xiàn)成答案了?！苯又龑W生學習電離平衡也要善于倒掉壺中的水，建立新舊知識之間的聯(lián)系，學會遷移。相信學生必然會信心滿滿地開始新的知識學習并且發(fā)掘了他們的求知欲。

3.3化學史導入激發(fā)學生的榮譽感和責任感

化學史導入就是根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，避免平鋪直敘的乏味，使化學課變得生動形象和富有趣味，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。比如講到堿這節(jié)的時候，可以講侯德榜為了實現(xiàn)中國人自己制堿的夢想，揭開索爾維法生產(chǎn)的秘密，打破洋人的封鎖，把全部身心都投入到研究和改進制堿工藝上，1921年獲博士學位，同年接受永利堿業(yè)公司的聘請，回國發(fā)展我國的化學工業(yè)。曾任塘沽永利堿廠和南京永利硫酸銨廠總工程師兼廠長、永利化學公司總經(jīng)理。為解決當時國內(nèi)外市場急需純堿，在較短的時間掌握并改進了著名的索爾維制堿法，使工藝過程縮短，而產(chǎn)量大增，經(jīng)過5年艱苦的摸索，終于在1926年生產(chǎn)出合格的純堿。1939年首先提出并自行設計的新的聯(lián)合制堿法的連續(xù)過程，使純堿工業(yè)和氮肥工業(yè)得到發(fā)展，這就是著名的“侯氏制堿法”。讓學生感受到科學家為科學孜孜不倦地求索、為科學事業(yè)獻身的精神，以及名族自豪感和榮譽感，體會到自身的責任感。

3.4生活導入法培養(yǎng)學生的義務感以及對于生活的熱情

生活的點點滴滴都與化學有著千絲萬縷的聯(lián)系?；瘜W這門學科既源于生活，又服務于生活。當我們教給學生化學知識時，應充分發(fā)掘并了解生活中的化學知識，讓學生們親身感受生活中的化學，并且用學到的化學理論知識去解釋和探尋生活中遇到的化學問題。

3.5事例故事式導入可以使學生集中注意力積極主動的學習

用學生生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產(chǎn)生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。例如，我講“一氧化碳性質(zhì)”的教學，用宣讀新聞導入。一上課，我拿出一份2008年的剪報，向?qū)W生宣讀：某中學一女生宿舍發(fā)生一氧化碳中毒事件，刺激、醒目的標題，立即吸引全班學生急切了解報道的詳情。接著讀：12月2日凌晨陜西省榆林市定邊縣堆子梁鎮(zhèn)中學一女生宿舍發(fā)生煤氣中毒事件，截至2日晚上22點，11名女學經(jīng)搶救無效死亡截至2日晚上22點，11名女學經(jīng)搶救無效死亡，一名學生正在搶救。據(jù)記者了解，發(fā)生事故的堆子梁鎮(zhèn)中學是一所九年一貫制學校，冬季采用炭爐取暖。事發(fā)時，該校四年級12名女生同住一間宿舍。事件原因還在進一步調(diào)查之中。學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么一氧化碳會中毒？一氧化碳有何性質(zhì)？學生強烈的求知欲頓時被激發(fā)起來了。此刻轉(zhuǎn)入一氧化碳性質(zhì)等內(nèi)容的學習，讓學生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣，集中注意力，積極主動地進行學習。

4小結(jié)

總之，在化學教學中，教師要重視對學生非智力因素的開發(fā)，更要加強新課導入對學生非智力因素的影響，全面提高化學教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2] 孫建民，孔凡升主編.初中化學課堂教學藝術[M].北京：中國林業(yè)出版社，2005.endprint