合作學習在盲校小學低段音樂創(chuàng)作活動中的應用

經(jīng)凱亦

【摘 要】盲校音樂教學是一項針對特殊教育對象的教學工作，怎樣做好盲校音樂教育一直以來都是教育領域需要深入研究與探討的一個重要課題，針對這一課題，本文從盲校小學低段音樂創(chuàng)作活動中的學習模式與學習方法入手進行研究，探討了合作學習對于盲人學生開展音樂學習的作用和意義，并就合作學習的實施方法進行了研究，希望能通過本文的研究，為改進盲校音樂教學質量，提高盲校音樂教學水平提供參考和幫助。

【關鍵詞】盲校；低段；合作；創(chuàng)作

音樂教育的主要目的在于培養(yǎng)學生的音樂才能和藝術審美能力，以德智體美全面發(fā)展的教育思想來開展青少年的基礎教育工作，音樂創(chuàng)作是音樂教育活動中十分重要的一個范疇，對于小學階段的音樂創(chuàng)作而言，其主要的作用在于讓學生掌握基本的音樂創(chuàng)作知識，啟發(fā)學生的音樂天賦、培養(yǎng)其藝術感受力和創(chuàng)造力。而要實現(xiàn)音樂教育的這一目的，就需要讓所有的教育對象在參與音樂創(chuàng)作活動上具有一定的積極性與主動性，讓學生在音樂創(chuàng)作活動中真正發(fā)揮出其音樂方面的能力與創(chuàng)造力，而對于存在視覺障礙的盲校學生來說，參與音樂創(chuàng)作存在多方面的阻力和困難，這就使得盲校學生對于音樂創(chuàng)作很難具有積極性和主動性，一些孩子還對于參與音樂創(chuàng)作活動持抵觸情緒，如果盲校音樂教育無法很好地解決此類問題，容易造成學生在音樂才能發(fā)展與美育基礎培養(yǎng)方面有所欠缺，而怎樣才能做好盲校小學音樂教育，讓存在視覺障礙的學生以積極的心態(tài)來開展音樂創(chuàng)作活動？本文認為以合作學習的模式應用到音樂教學工作中，讓學生通過合作學習來更好的開展音樂創(chuàng)作，提高學生對于音樂學習的參與度與主動性，是提高音樂教育質量和水平的重要舉措，以下本文就從具體方面就盲校小學低段音樂創(chuàng)作活動中合作學習的應用進行詳細地探討：

一、通過音樂欣賞培養(yǎng)學生的主體參與能力

對于小學階段的少年兒童來說，音樂教育首先是認知音樂和欣賞音樂的教育，如果學生不能通過接觸音樂感受到美，通過感受到音樂的美而認知了解音樂的藝術性和審美價值，音樂教育的基礎就難以有效建立起來。因此，對于盲校學生的音樂教育第一步應當從音樂欣賞入手，通過大量的音樂欣賞來培養(yǎng)存在視覺障礙的學生在音樂教育方面的主體參與能力。小學低段的音樂教學，其中涉及到的樂理知識與音樂概念相對較少，音樂教育的主要目標在于發(fā)展學生的音樂感知和審美能力，讓學生通過音樂學習了解到怎樣判斷和欣賞音樂，怎樣了解和判斷音樂作品的優(yōu)劣，而這些都需要學生進行大量的優(yōu)秀經(jīng)典的音樂作品的欣賞和教師對此類音樂作品審美價值與音樂內容的講解來實現(xiàn)。了解音樂的美和意義是開展音樂創(chuàng)作的基礎，如果學生不能正確認識音樂的審美價值，在音樂創(chuàng)作上就難以把握正確的方向，因此進行音樂欣賞，培養(yǎng)學生的音樂審美能力與藝術感受性，是開展盲校小學音樂教育的基礎性工作，同時也是讓學生開展音樂創(chuàng)作的前期準備工作，只有做好音樂欣賞的教學，才能為接下來讓學生開展音樂創(chuàng)作活動奠定基礎。

二、重視音樂創(chuàng)作教學，發(fā)掘學生的主體參與需要

著名的教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：“要通過教育工作的實施讓教育對象學會以自己掌握的知識來探索新的知識與領域，同時要讓教育對象的學習行為具有主體意識，讓教育對象通過主動地進行思考與認知，具備自主求知與探索更多知識的能力?！币罁?jù)現(xiàn)代教育思想，音樂教育除了要讓學生掌握一定的音樂知識，同時還要讓學生具備一定的音樂求知能力與通過音樂教育讓學生在學習上具備主體意識，這就需要在音樂教學中不僅要培養(yǎng)學生的音樂感知能力，還需要培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力與音樂學習方面的主體意識。而音樂創(chuàng)作活動就是培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力與學習行為主體意識的重要教育工作，小學低段的音樂教育要以現(xiàn)代教育思想開展音樂創(chuàng)作教學，讓學生通過參與音樂創(chuàng)作活動，發(fā)掘學生在音樂學習方面的主體參與需要。

三、鼓勵自主選擇參與，調動學生合作的積極性

而因為盲人學生在外部感知能力與表達能力方面都存在一定的障礙，其創(chuàng)作能力怎樣發(fā)揮出來就是一個需要深入思考的問題。合作學習是一種新的學習模式，與上世紀七十年代最初在美國出現(xiàn)，是一種富有創(chuàng)意的教學理論與教育策略，并在現(xiàn)實的應用中受到教育領域廣泛的好評。因為合作學習能夠有效提高課堂教學活動中的社會心理氣氛，因此有利于學生在積極的群體學習環(huán)境中探索求知，以人所具有的從眾心理來激發(fā)學生探索求知的內在動力。具體應用在盲校音樂教學中，就是教師通過構建積極自由的學生開展音樂學習的氛圍來培養(yǎng)學生學習上的主動性與主體意識，讓學生稱為學習活動的主體，教師主要進行輔導工作，這樣可以更好的發(fā)揮學生之間的交流和互動，同時讓學生在音樂學習上更具自由空間與主動性。教師可以針對音樂創(chuàng)作活動的內容讓學生進行合作分組，通過組成分成小組開展合作學習來進行音樂能力上的互補與互動，同時脫離開教師對于學習活動的主導權限制，學生的音樂天賦更容易被激發(fā)出來，音樂創(chuàng)作活動的自由度相對更高。同時盲人與盲人之間進行交流，在一些問題上更容易達成一致的意見，在思考音樂問題，進行互助學習上更能夠起到教師自上而下的教育模式無法起到的某些效果。因此對于發(fā)展學生的音樂能力具有十分積極的意義。

四、結語

盲校的音樂教育工作是一項關系到學生能力基礎建立與音樂才能發(fā)掘的重要工作，教師在音樂教學工作中要以素質教育理念出發(fā)，通過靈活有效的現(xiàn)代教育措施的應用來發(fā)展學生的綜合素質與能力，音樂教學不應當固定在一種模式當中，教師只有不斷進行教學研究，發(fā)現(xiàn)和改進現(xiàn)有教育方法的不足，才能讓音樂教育的質量和水平得到長足的進步與提高。

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